- высшая точка карьеры - высший пост, существующий в конкретной рассматриваемой организации;

- длина карьеры - количество позиций на пути от первой позиции, занимаемой индивидуумом в организации, до высшей точки;

- показатель уровня позиции - отношение числа лиц, занятых на следующем иерархическом уровне, к числу лиц, занятых на том иерархическом уровне, где находится человек в данный момент своей карьеры;

- показатель потенциальной мобильности – отношение (в некоторый определенный период времени) числа вакансий на следующем иерархическом уровне к числу лиц, занятых на том уровне, где находится индивидуум[72, с. 158].

Периодизация развития, периодизация жизни – научная и практическая проблема, отражающая закономерности физического, психического, духовного развития человека. Здесь возникает ряд вопросов. Являются ли эти процессы лишь развертыванием определенных программ, диалогом человека с обществом, усвоением общественного опыта или чем-то большим? Каковы причины того, что весь процесс развития человека делится именно на такие периоды? Что приводит к смене этих периодов?

Для получения ответов необходим акмеологический подход. Акмеология изучает феноменологию, закономерности и механизмы развития человека на ступени его зрелости, при достижении им наиболее высокого уровня этого развития. В сферу ее исследования входят также и достижение личностью профессионализма в деятельности, продуктивное проявление в жизни всех сущностных сил индивида[8]. Психология развития и акмеология в этом смысле являются чрезвычайно близкими дисциплинами.

Для более полного уяснения проблемы необходимо рассмотреть основные, наиболее известные периодизации психического, личностного и профессионального развития человека. Такой обзор, возможно, поможет уяснить некоторые обстоятельства, не эксплицировавшиеся самими исследователями очерченного круга проблем.

Одна из первых авторитетных периодизаций развития принадлежит Зигмунду Фрейду, который считал, что поведение человека определяется прежде всего биологическими, животными влечениями, включая сексуальные и агрессивные[184]. По Фрейду, личность проходит в своем развитии несколько психосексуальных стадий:

1) Оральная стадия.

2) Анальная (между 2 и 4 годами).

3) Фаллическая (с трех лет).

4) Латентный период (после 5 лет).

5) Генитальная стадия. Последняя стадия биологического и психологического развития наступает с приходом половой зрелости.

Согласно Ж.Пиаже[205], процесс развития интеллекта состоит из трех больших периодов, в течение которых происходит зарождение и становление трех основных структур. Сначала формируются сенсомоторные структуры (0 – 18 мес.); затем возникают и достигают соответствующего уровня структуры конкретных операций (2 – 12 лет). После этого открывается возможность для формирования формальных операций (12 – 14 лет). Стадии интеллектуального развития, согласно Ж.Пиаже, можно рассматривать как стадии психического развития в целом.

П.П.Блонский указывал на историческую изменчивость процессов психического развития и на возникновение в ходе исторического развития новых периодов детства, а также периода юности. [20].

Принципиально новую позицию в понимании периодизации занимал Л.С.Выготский: «…только внутренние изменения самого развития, только переломы и повороты в его течении могут дать надежное основание для определения главных эпох построения личности ребенка, которые мы называем возрастами» [39, с. 8]. Периодизация Л.С.Выготского выглядит следующим образом: Кризис новорожденности - Младенческий возраст (2 мес. – 1 год). Кризис 1 года - Раннее детство (1-3 лет). Кризис 3 лет - Дошкольный возраст (3-7 лет). Кризис 7 лет - Школьный возраст (8-12 лет). Кризис 13 лет - Пубертатный возраст (14-18 лет). Кризис 17 лет.

В конце 30-х годов А.Н.Леонтьев и С.Л.Рубинштейн [105, 154] начали рассматривать проблему становления и развития психики и сознания, вводя в нее понятие «деятельности». Одни виды деятельности являются на каждом этапе ведущими и имеют большее значение для дальнейшего развития личности, другие – меньшее. Содержание и форма ведущей деятельности зависят от конкретно-исторических условий, в которых протекает развитие ребенка.

Развивая идеи Л.С.Выготского, Д.Б.Эльконин [194] предложил рассматривать каждый психологический возраст на основе следующих критериев:

а) Социальная ситуация развития.

б) Ведущий тип деятельности в этот период.

в) Основные новообразования развития.

г) Кризисы – переломные точки на кривой детского развития, отделяющие один возраст от другого.

Периоды и стадии детского развития по Д.Б.Эльконину таковы: Раннее детство (младенчество – 0–1; ранний возраст – 1– 3). Детство (дошкольный возраст – 3–7 и младший школьный возраст – 7–11). Отрочество (младший - 11–15 и старший подростковый возраст - 15–18). [194]

Согласно Д.Левинсону [203] в течение каждой эры, продолжительностью около 20 лет, индивидуум выстраивает структуру жизни преимущественно из своих отношений с внешним миром В жизни мужчины различаются эра предвзрослости (0 – 17), ранней взрослости (17 – 45), средней взрослости (40 – 65) и эра поздней взрослости (после 65 лет). В каждой эре различаются периоды и подпериоды.

Роберт Кеган [202], основываясь на ряде теорий развития, предлагает комплексный подход к рассмотрению развивающегося Я. На работу Р.Кегана в большей степени повлияли труды Джейн Ловингер [204], которая пыталась описать процесс формирования людьми связанных, непротиворечивых представлений о себе и установить, можно ли развитие таких Я-Концепций представить в виде последовательности предсказуемых стадий. Она выделила 7 основных стадий развития личности и 3 переходные стадии.

Согласно Роджеру Гоулду [200], взросление есть процесс отказа от детских иллюзий и ложных предположений в пользу уверенности в своих силах и самопринятия; смысловая система индивидуума определяет его поведение и жизненно важное решение.

По мнению Э.Эриксона [197], все кризисы в той или иной степени имеют место с самого начала постнатального периода жизни человека и для каждого из них есть приоритетное время наступления в генетически обусловленной последовательности развития. Основная задача 1 стадии (0 – 1 год) – установление доверия к окружающему миру. Для 2 стадии (1 – 3) характерно противоречие между развивающейся автономией, с одной стороны, и продолжающейся зависимостью - с другой. 3 стадия (3 – 6 лет) развития начинается с возникновением конфликта между инициативой и чувством вины. На 4 стадии (6 – 11) в первые школьные годы ребенку приходится искать решение конфликта между трудолюбием и чувством собственной неполноценности. Трудность 5 стадии (11 – 18) - противоречие между формированием чувства идентичности и ролевой неопределенностью. На 6 стадии (18 – 30) при переходе от юности во взрослый возраст, основным является разрешение противоречия между интимностью, формированием близких отношений и тенденцией человека к изоляции. На 7 стадии (30 – 60) у человека средних лет может возникнуть конфликт между стремлением к созидательной деятельности и склонностью к стабильности. На 8 стадии (от 60 лет) возникает конфликт между цельностью личности и отчаянием.