Содержание

Введение

Глава 1. Понятие «технология обучения»

1.1 История становления понятия «технология обучения». Классификация педагогических технологий

Глава 2. Новые личностно-ориентированные технологии обучения

2.1 Личностно-ориентированные технологии обучения Стоматологическая клиника Краснодар: современные методы лечения. . новини спорту сьогодні

2.2 Обучение в сотрудничестве

2.3 Метод проектов

2.4 Разноуровневое обучение

2.5 «Портфель ученика»

Глава 3. Практическое применение новых технологий обучения

3.1 Применение обучения в сотрудничестве в школе

3.2 Цикловое планирование занятий

Заключение

Список использованной литературы

Введение

Одним из недостатков существующей в нашей стране классно-урочной системы обучения является неподготовленность выпускников школы к жизни, неумение применять полученные и получаемые знания на практике. Традиционная система обучения направлена на некоего усредненного ученика, которого не существует. Однако современному обществу нужны специалисты, способные работать в коллективе, способные осуществлять поиск решений проблем и умеющие эти решения внедрять в жизнь. Для решения этих задач нужны новые подходы к обучению.

В данной работе мы рассмотрим некоторые новые технологии обучения, отвечающие требованиям современного общества и, вместе с тем, легко применимые в условиях традиционной классно-урочной системы. Таким образом, рассматриваемая нами проблема актуальна, поскольку соответствует требованиям современного общества, современной школы.

Объектом нашего исследования являются новые педагогические технологии, предметом – технологии, которые можно применять в школах с традиционной (классно-урочной) системой обучения.

Педагогические технологии, в т. ч. личностно-ориентированные, достаточно глубоко изучены отечественными педагогами. Литературу, в которой рассматриваются педагогические технологии, можно объединить в три группы.

Первая группа – учебники, учебные пособия, в которых дается общая информация о педагогических технологиях, приводится их история и классификация, описание некоторых технологий обучения. К этой группе относятся:

· Дидактика средней школы: некоторые проблемы современной дидактики./Под ред. М. В. Скаткина. – М., 1982.

· Загрекова Л. В. Теория и технология обучения. – М., 2004.

· Кашлев С. С. Современные технологии педагогического процесса. – Мн., 2002.

· Новые педагогические и информационные технологии в системе образования./Под ред. Е. С. Полат. – М., 2008.

· Педагогика: педагогические теории, системы, технологии./Под ред. С. А. Смирнова. – М., 1999.

· Педагогическое мастерство и педагогические технологии./Под ред. Л. В. Гребенкиной, Л. А. Байковой. – М., 2000.

· Педагогические технологии./Под общей ред. В. С. Кукушина. – М.; Ростов н/Дону, 2004.

· Подласый И. П. Педагогика. – М., 1996.

· Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. – М., 1998.

Вторая группа – отдельные работы педагогов - ученых о педагогических технологиях, в которых также приводятся классификация, обзор технологий обучения, выделяются некоторые плюсы или минусы той или иной технологии. К этой группе относятся:

· Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. – М., 1989.

· Гузеев В. В. Образовательная технология: от приема до философии. – М., 1996.

· Кларин М. В. Педагогическая технология в учебном процессе. – М., 1989.

· Левитес Д. Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. – М.; Воронеж, 1998.

· Селевко Г. К. Альтернативные педагогические технологии. – М., 2005.

Третья группа – статьи в периодических изданиях, посвященные каким-то отдельным аспектам проблемы. К этой группе можно отнести следующие работы:

· Бершадский М. Е. В каких значениях используется понятие «технология» в педагогической литературе?//Школьные технологии. 2002. №1.

· Воскобойникова Н. П., Галыгина И. В., Галыгина Л. В. К вопросу о педагогических технологиях и системах обучения.//Химия в школе. 2002. №2.

· Селевко Г. К. Взгляд на проблему.//Народное образование. 1997. №9.

· Шмелькова Л. В. Технология образовательного процесса как средство его индивидуализации.//Школа. 2001. №5 (44).

Цель нашего исследования – проанализировать новые педагогические технологии, которые можно применять в школах с традиционной классно-урочной системой обучения.

Задачи:

1. Проследить становление термина «педагогические технологии» и рассмотреть их классификацию.

2. Проанализировать новые личностно-ориентированные технологии обучения.

3. Рассмотреть возможности применения новых педагогических технологий в школе с традиционной классно-урочной системой обучения.

Глава 1. Понятие «технология обучения»

1.1 История становления понятия «технология обучения». Классификация педагогических технологий

Сегодня в педагогической и психологической литературе часто встречается понятие «технология», пришедшее к нам вместе с развитием компьютерной техники и внедрением новых компьютерных технологий. В науке появилось специальное направление – педагогическая технология. Это направление зародилось в 60-е годы XX в. в США, Англии и в настоящее время распространилось практически во всех странах мира, в том числе и в России. Основная цель педагогической технологии – повысить эффективность образовательного процесса, гарантировать достижение учащимися запланированных результатов обучения.

Технологические понятия до 70-х гг. прошлого века почти не использовались в отечественной педагогике и дидактике. Представителей традиционной дидактики и педагогики пугал производственный термин «технология» при рассмотрении сущности таких творческих и психологических процессов, как обучение и воспитание, поскольку само понятие «технология» исторически возникло в связи с техническим процессом.

Вместе с тем технологические идеи не являются в дидактике и педагогике абсолютно новыми. Мысль о технологизации процесса обучения высказал еще Ян Амос Коменский 400 лет назад. Во введении («Привет читателям») своего знаменитого труда «Великая дидактика» (1632) Я. А. Коменский обосновывает в качестве одной из ведущих задач теории обучения – «всех учить всему»[1], но учить при этом «с верным успехом, так, чтобы неуспеха последовать не могло»[2]. Таким образом, им была сформулирована одна из важнейших идей технологии – гарантированность результата. Была сформулирована и другая идея технологии – «учить быстро», чтобы ни у учителя, ни у учащихся «не было обременения или скуки», «учить основательно». Механизм обучения, то есть учебный процесс, приводящий к результатам, Я. А. Коменский назвал «дидактической машиной». По Коменскому, для достижения успешных результатов обучения важно:

1. отыскать цели;

2. отыскать средства достижения этих целей;

3. отыскать правила пользования этими средствами.

Таким образом, вырисовывается своеобразная система: цель – средства – правила их использования – результат. Это базовое звено любой технологии в образовании. В дальнейшем элементы педагогической технологии можно найти в работах швейцарского педагога Иоганна Генриха Песталоцци (1746 – 1827).