Проект формируется и уточняется на протяжении всего учебного года и включает в себя элементы деятельности по марке­тингу (изучению спроса и предложений), конструированию, технологическому планированию, наладке оборудования (при­способлений или инструментов), изготовлению изделия и его реализации. В задачу проектирования входит также экономическая и экологическая оценка выполняемых работ. Результаты этой проектной деятельности должны поэтапно фиксироваться: сначала в виде обоснования выбора цели деятельности и ее эко­номической, экологической и социальной целесообразности, за­тем в виде эскизов или чертежей, технологических карт, планов наладки оборудования и т. д. и, наконец, изготовленных своими руками одного или нескольких изделий.

Необходимо подчеркнуть, что объекты проектирования и из­готовления (объекты труда) должны быть посильны учащимся соответствующих возрастных групп. Не следует стремиться к сложным изделиям. Примерный перечень изучаемые учебно-производственных операций и объектов труда, приведенный в программе трудового обучения 1986 г., может служить ориен­тиром для учителя при обучении по данной программе. Каждый учитель может подобрать свои объекты труда с учетом .конкрет­ных материально-технических условий, потребительского спроса. возможностей реализации изготавливаемой продукции, педаго­гических и санитарно-гигиенических требований.

При изучении данного раздела, в зависимости от конкретных условий, национальных традиций, области своих профессиональ­ных интересов и интересов подростков, учитель может сосредото­чить внимание преимущественно на технологии обработки како­го-то одного или нескольких видов материалов, а с остальными обзорно познакомить учащихся. Важно только, чтобы на приме­ре технологии обработки выбранного материала, и изготовления тех или иных объектов труда учащиеся овладели целостной системой умственных и практических действий, предусмотренной программой, усвоили логику и общую структуру профессиональ­ной деятельности человека в условиях рыночной экономики.

В процессе изучения этого раздела программы, как и всех других, должна обеспечиваться профориентационная направлен­ность обучения. С этой целью учитель знакомит учащихся с со­ответствующими профессиями, характером, содержанием и усло­виями деятельности людей, возможностями приобретения про­фессии.

К моменту окончания VII класса школьники должны иметь представление о труде квалифицированных рабочих, профессии которых связаны с обработкой различных материалов: об эле­ментах конструирования и технологического планирования, на­ладке оборудования, приспособлений и инструментов, работе на налаженном оборудовании, а также о комплексе действий (ана­лизе, планировании, организации, исполнении, контроле и коррекции своих действий), которые вводят в состав каждого вида деятельности. Указанные виды деятельности и соответствующие им действия могут быть освоены на примере обработки наиболее часто встречающихся поверхностей: плоскости, цилиндриче­ской, конической, сферической (фасонной), винтовой (резь­бы) и т. д. из любого материала (древесины, металлов, пласт­масс и т. д.).

В отличие от программы трудового обучения 1986 г. в эту программу заложена возможность последовательного ознаком­ления учащихся с усложняющимися видами деятельности: опе­ратора, наладчика, технолога и конструктора.

Ранее предусматривалось одновременное ознакомление уча­щихся со всеми этими видами деятельности, т. е. на каждом уроке учащиеся под руководством учителя должны были разрабо­тать конструкцию изделия, выбрать технологию его изготовле­ния, провести наладку оборудования и лишь затем приступить к его изготовлению. Однако опыт свидетельствует о том, что та­кую стратегию – конструкторско-технологическую систему тру­дового обучения – редко кому удавалось реализовать.

Последовательное ознакомление учащихся с усложняющими­ся видами деятельности оператора, наладчика, технолога и конструктора, предложенное в этой программе, предопределяет соответствующие этапы обучения обработке материалов в V—VII классах:

1-й этап (I – IV классы) – формирование у учащихся элемен­тарных знаний и умений по ручной обработке бумаги, картона, фанеры и природных материалов с элементами художественной отделки изделий на репродуктивном; уровне (содержание обучения начальных классах представлено в отдельной, программе);

2-йэтап (V класс) – формирование у учащихся знаний и умети по ручной и механической, обработке древесины и металлов на уровне операторской деятельности, т. е. выполнение работ на налаженном оборудовании (мини-станках типа «Уме­лые руки») и налаженными инструментами по инструкционно-технолоическим картам;

3-й этап (VI класс) – формирование у учащихся знаний и умений по ручной и механической обработке различных мате­риалов с самостоятельной элементарной наладкой оборудования, приспособлений и инструментов и отдельными элементами построения технологического процесса.

4-й этап (VII класс) – формирование у учащихся элементарных знаний и умений по технологическому планированию обра­ботки и конструированию несложных деталей и изделий.

Для выполнения данной программы следует шире использовать имеющуюся материальную базу учебно-производственных мастерских, УПК, УПЦ, учебных участков базовых предприятий.

Более глубокому освоению содержания программы будут способствовать конкурсы и выставки творческих работ учащихся, участие школьников в школьных, районных и городских олимпиадах по трудовому обучению.

Наличие во многих школах современных средств вычислительной техники (обычных и программируемых микрокалькуляторов, персональных ЭВМ или КУВТ – комплектов учебное вычислительной техники) позволяет повысить интеллектуальный уровень трудовой подготовки школьников. Имея такие средства в учебных мастерских (или используя для этих целей кабинет информатики и вычислительной техники), учитель технологи может организовать самостоятельную познавательную деятельность учащихся по решению учебно-трудовых задач и сформиро­вать у них систему умственных действий в неразрывном единстве с практическими в процессе изучения данного раздела программы. При этом ученик будет овладевать и элементами информационных технологий.

Ниже перечислены некоторые из направлений использования ЭВТ и элементов информационных технологий в процессе изуче­ния данного раздела учебной программы.

1. Использование обычных и программируемых микрокальку­ляторов и ПЭВМ как средства для выполнения расчетов, связанных с подготовкой и выполнением различных работ.

2. Использование ПЭВМ как информационно-логической системы, помогающей учащимся самостоятельно решать следую­щие задачи:

технологические: выбор оптимальных способов, средств (оборудования, приспособлений, инструментов и заготовок), последовательности и режимов обработки, изготовление технологических карт;

конструкторские: выбор возможных вариантов конструкций деталей или изделий из числа уже имеющихся или самостоятельно конструируемых (в этом случае ПЭВМ помогает решать та­кие задачи на основе использования АРИЗ – алгоритма реше­ния изобретательских задач), изготовление рисунков и чертежей с использованием графического редактора;