Особое внимание учащихся систематически обращается на необходимость соблюдения правил безопасного обращения с ко­лющими и режущими инструментами.

Изделия, выполняемые школьниками, должны носить обще­ственно полезную направленность. Они довольно разнообразны: игрушки для детского сада и групп продленного дня, наглядные пособия, дидактический материал, необходимые предметы для класса, школы. В процессе работы младших школьников с дре­весиной анализируются и широко используются математические, природоведческие, экологические, графические знания, умения или навыки. Они конкретизируются и совершенствуются в ходе установления межпредметных связей трудового обучения с другими предметами, появляются действенные стимулы к система­тической самообразовательной работе.

Модуль-15. Обработка древесины

ТЕХНОЛОГИЯ ОБРАБОТКИ КОНСТРУКЦИОННЫХ МАТЕРИАЛОВ ЭЛЕМЕНТЫ

МАШИНОВЕДЕНИЯ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Цель изучения данного раздела – знакомить школьников с наиболее распространенными материалами, используемыми в промышленности и в быту для изготовления различных изде­лий (бумагой, древесиной, металлами, пластмассой, кожей и т. д.), их свойствами, техникой и технологией их обработки, а также сформировать элементарные умения осуществлять сис­тему умственных и практических действий, необходимых для са­мостоятельной работы по планированию, осуществлению и конт­ролю своих действий при обработке различных материалов.

Раздел «Технология обработки конструкционных материа­лов» изучается с I по VII класс. Здесь, рассматривается содер­жание обучения данному разделу в V –VII классах. В V и VI классах на изучение данного раздела отводится по 25 недель, в VII – 24 недели, учебное время – по 2 ч в неделю соответст­венно, всего 50, 50 и 48 ч в год, включая время, отводимое на выполнение проекта (16 ч). Кроме этого, в VII классе дополнитель­но отводится 18 ч. на художественную обработку материалов. Та­ким образом, общее количество часов, отводимое на изучение вопросов технологии обработки материалов, практически такое же, как в программе трудового обучения 1986 г. Однако содержание обучения, сохраняя, преемственность с этой программой, несколько изменилось. Одно из важных изменений — осязатель­ный проект в каждом классе. При его выполнении учащиеся должны продемонстрировать определенную систему умственных и практических действий, которой они овладели в курсе обучения.

Программой предусмотрено также изучение элементов маши­новедения с целью приобщения учащихся к техническим знани­ям, повышения их кругозора и технической культуры, развития технического мышления.

В связи с усложнением задач общетрудовой политехнической подготовки школьников возникает проблема повышения эффективности учебного процесса. Достигается это построением содер­жания и методики обучения на основе реализации деятельностно-параметрического подхода Суть его заключается в следующем. Во-первых, особый акцент в учебном процессе делается на организацию самостоятельной познавательной и практической деятельности учащихся по решению учебно-производственных задач, связанных с разработкой и осуществлением проекта изготовления определенного продукта (изделия) и его реализацией. Во-вторых, при разработке или выборе конструкции изделия, технологии ее обработки, наладке оборудования, приспособле­ний и инструментов, а также в процессе его изготовления каж­дый параметр качества детали (форма, шероховатость и разме­ры каждой элементарной поверхности, и взаимное расположение различных поверхностей детали) выступает, для учащихся как специальная задача анализа, планирования, выполнения и конт­роля. А чтобы учащиеся могли ее решить, учитель знакомит их с основными параметрами качества, а также с методами и условиями их достижения.

С позиций параметрического подхода изучается конструкция оборудования, приспособлений и инструментов. Например, зна­комя учащихся с устройством сверлильного, товарного и фрезер­ного стансов, учитель обращает их внимание, да то, что конст­рукция соответствующего станка имеет специальные устройства, которые создают условия для осуществления процесса резания и формообразования (части станков и их элементы, обеспечива­ющие строго заданные формообразующие движения режущего инструмента или заготовки или и заготовки, и инструмента). Та­ковы, например, направляющие поперечного, продольного и по­воротного суппортов токарного станка или соответствующих сто­лов фрезерного и сверлильного станков и др. Имеются в станках и специальные устройства для получения размеров поверхностей с заданной точностью (различные лимбы, специальные линейки, упоры т.д.). Механизм подач позволяет, регулировать, величину подач и тем самым создавать условия для изменения шерохова­тости, поверхности. Кроме того, специальные устройства станка обеспечивают, заданную точность взаимного расположения поверхностей детали при ее установке и: закреплении для обработ­ки (самоцентрирующие и другие виды патронов, глухие (жест­кие) и вращающиеся центры, планшайбы, различные, оправки и т. д.).

Как уже отмечалось, учащийся должен быть подготовлен к тому, чтобы индивидуально или в составе бригады (если планируется решить относительно сложные задачи) разработать осуществить определенный проект.

Работа над проектом начинается с начала учебного года, когда определяется цель работы, а завершается к концу соответствующего учебного года. Проект может носить комплексный характер, т. е. охватывать несколько разделов программы (в средних классах, например, это культура дома, информационные технологии, технология обработки материалов, в старших классах к этому добавляются элементы электрорадиотехнологии и т. п.) или включать только один какой-либо раздел, например технологию обработки материалов.