Содержание

Введение.

I. Дух времени.

1. Время, вперед!

2. Социальная инженерия в индустриальном обществе.

3. О характере советского общества в 30-50-е годы ХХ века.

4. Развитие пропаганды в мире и в СССР.

5. Детская литература – средство просветителей и пропагандистов.

II. Возникновение индустрии детской культуры и литературы.

1. Становление секции детских писателей ССП.

2. В поисках идеала советского ребенка. 1934-1939 гг.

3. Реконструкция и политический заказ на социальные нормы индустриального общества.

4. Детиздат и комиссия по детской литературе ССП в 1940 – мае 1941 гг.

5. Реорганизация детского радиовещания.

6. Литературные образы и нравственный потенциал нации.

III. Детская литература в 1941-1945 гг.

1. Бытие, сознание и образование в годы войны.

2. Детгиз и писатели: новые задачи.

3. Литература борьбы и выживания.

IV. Расцвет детской литературы в 1947-1952 гг.

1. Образование и социализация в 1945-1953 гг.

2. Возрастание пропагандистской ценности детской литературы и публицистики в период назревания холодной войны.

3. Патриотизмы.

4. Консервативная волна в мире и литература.

5. Детская литература зрелого сталинизма.

6. Искусство в плену нищеты, стереотипов и бесконфликтности.

7. Совещания по детской литературе на высшем уровне.

8. Подростки и молодежь между художественной и объективной реальностью.

V. Реформы и детская литература в 1953-1958 гг.

1. Реформы в рамках «партийности».

2. Кризис в образовании и воспитании.

3. Осмысление проблем страны и литературы в ЦК ВЛКСМ и ССП.

4. Исторический крах сталинизма и его политическая живучесть.

5. Детская литература «оттепели»: две «правды».

VI. Историческая и социальная реальность в детской литературе.

1. Направления политики и рекомендательные списки.

2. Прошлое российского общества и «пережитки» как элемент пропаганды.

3. Настоящее индустриального советского общества.

А) Советские ценности.

Б) Изображение власти.

В) Экономика.

Г) Семья и школа.

4. Будущее в произведениях писателей.

5. Представление о Западе в литературе.

6. Историко-социальное пространство и время в «Старике Хоттабыче».

VII. «Плоды просвещения»: журнал «Юность» в боях против буржуазности.

Заключение.

Примечания.

Введение

Позитивные ценности советского общества в концентрированном виде отражены в детской литературе. Ее назначение – программирование общества будущего посредством формирования идеалов молодежи. Овладевая массами людей, движимых потребностями и интересами, духовные ценности[1] превращаются в материальную силу[2]. При отсутствии революционных потрясений ценности, воспитанные с детства, остаются стабильным элементом личности, в значительной степени определяют судьбу человека и общества. Групповые ценности эволюционируют под воздействием объективных обстоятельств, противостоят ценностям других групп, превращаются со временем в духовные предпосылки революции или орудие консерваторов. Они могут способствовать изменениям, а могут определять сопротивление «человеческого материала» реформам классово ограниченных романтиков от экономики и политики.

На очередном витке развития общества некоторые отношения в модернизированном виде имеют свойство повторяться. В России, пережившей революцию 1991-1993 годов и последующую депрессию, также, как и после Октябрьской революции и периода «реконструкции» 1930-х годов, возникают вопросы: как и чему учить молодежь; каково содержание современного нравственного идеала? В этой связи знакомство граждан и власти с отрицательным и положительным опытом предков и предыдущей власти не будет лишним. Для ознакомления с ним историк может и должен использовать детскую литературу как источник.

Объект исследования в монографии – советское общество и государство 30-50-х годов, которые породили детскую литературу своего времени. Предмет – отражение общества в литературе, ставшей средством пропаганды, детерминированное потребностями общества, осознанными через специфическое видение мира государственными служащими и писателями. Видение выражено в идеалах, ценностях, культурных нормах. Воздействие социальных норм, отраженных в литературе, на сознание и поведение читателей составляет еще один аспект предмета.

Реализация цели предполагает рассмотрение деятельности партийных и государственных органов – ЦК ВКП (б), правительства СССР и РСФСР – по созданию детской литературы. Наряду с народным комиссариатом (министерством) просвещения РСФСР ключевую роль в формировании детской литературы периода играли ЦК ВЛКСМ и ССП СССР. Пристальное внимание высших чиновников к ее изданию было порождено необходимостью удовлетворить потребности индустриального общества и государства, стремительно и сознательно сформированных в СССР в 30-50-е годы ХХ века на основе общемирового опыта и западных технологий, в кадрах для экономики и преданных гражданах – «патриотах». Изучение содержания потребностей, отражение их эволюции в идеологии и интерпретация писателями, которые создавали художественные образы, олицетворявшие идеалы, ценности и нормы, связанные с государственными потребностями, входят в предмет монографии. В исторической работе не исследуются содержание и формы произведения, стиль, не даются развернутые характеристики образов и приемы их построения, эпитеты, все то, что относится к литературоведению. Изучению подлежит воздействие художественных образов на людей, изменение их сознания и поведения в конкретной исторической обстановке. «Не просто художественный образ как таковой, а именно функция художественного образа в сознании читателя подлежит изучению, – ставила задачу академик М. В.Нечкина в работе «Функция художественного образа в историческом процессе». – …Высокохудожественные образы литературы, наряду с другими силами общественного развития, участвуют в образовании огромной силы – духа времени, играют громадную роль в формировании передового морального критерия эпохи, в суде над отмирающими явлениями, создавая понятие уровня и нормы»[3]. Историк, продолжала она, изучает формирование мировоззрения у молодежи, обогащение интеллектуального и чувственного опыта читателя, установление им связи с прошлым, настоящим и будущим своего общества, наблюдает утоление человеческой печали и порождение надежды на лучшее.

Важная составляющая исследования – деятельность писателей. Среди них были маститые и одаренные, состоявшие в до- и послереволюционный период в свободных писательских ассоциациях, защищавшие советскую власть в годы гражданской войны. Действуя в рамках государственной пропаганды, они умели выразить личностное видение предмета, преодолевавшее однозначность бюрократических установок. Другие, писатели «средней руки», в большей степени были готовы придерживаться норм пропаганды, слепо следовали указаниям редакторов. Их творчество представляют даже больший интерес для историка, чем талантливых. Периодически между группами писателей, часть из которых играла роль цензоров, вспыхивали ожесточенные идейные схватки. Цензура приветствовала новации в том случае, если они совпадали с тенденциями политики правительства, что само по себе интересно и служит предметом изучения. Изображение форм и методов манипулирования сознанием детских писателей, которые создавали произведения для воздействия на общественное сознание, входит в содержание монографии.