первая группа – анализ модели на базе органов управления сельского хозяйства;

вторая группа – анализ модели на базе высшего учебного сельскохозяйственного заведения;

третья группа – анализ модели государственного унитарного предприятия;

четвертая группа – анализ частной консультационной службы.

Группы должны провести презентацию результатов своей работы, используя проекционную технику и раздаточный материал для преподавателя и остальных групп.

После каждой презентации члены других групп задают вопросы, принимают участие в обсуждении. В конце занятия преподаватель подводит итоги, рассказывает о назначении и преимуществах данного метода.

7. Деловая игра. Для проведения деловой игры преподаватель выбирает из числа студентов шесть участников и одного помощника преподавателя для ведения записей. Остальные студенты играют роль наблюдателей.

Преподаватель описывает игровую ситуацию: «Идет заседание областного управления сельского хозяйства, на котором обсуждается вопрос об изменении формы организации областной информационно-консультационной службы. До настоящего времени служба функционировала на базе управления сельского хозяйства области, но практический опыт работы показал низкую эффективность такой организационной модели. Обсуждается предложение сельскохозяйственного университета организовать консультационную службу на базе их учебного заведения».

Преподаватель распределяет роли между участниками игры:

· начальник управления сельского хозяйства;

· руководитель информационно-консультационной службы области;

· работник областного аппарата управления (по совместительству сотрудник службы);

· проректор университета по учебной работе;

· декан экономического факультета университета;

· представитель областной ассоциации сельских товаропроизводителей.

После формулировки темы обсуждения и распределения ролей «заседание» начинается. Задача помощника преподавателя – фиксировать характер и интенсивность коммуникационных связей между участниками игры.

После окончания игры преподаватель просит помощника показать схему совещания и на основании этой схемы охарактеризовать поведение каждого участника во время совещания. Преподаватель просит наблюдателей высказать свои замечания, и сам обращает внимание на активность или пассивность того или иного участника игры, на степень выполнения игроками их функций, на проявление качеств лидера, организатора или, наоборот, на отсутствие проявления таких качеств.

В конце занятия преподаватель подводит итоги, сообщает, была ли достигнута главная цель игры – коллективное принятие решения.

Определение потребностей в обучении

1. Преподаватель предлагает каждому студенту провести анализ своих (личных) потребностей в обучении методом SWOT-анализа по следующей схеме.

Личный SWOT анализ

2. Преподаватель объединяет студентов в несколько подгрупп (по 5-6 человек) и формулирует задание: «Вы - сотрудники региональной информационно-консультационной службы, и для составления плана обучения на будущий год вам необходимо определить потребности в обучении районных ИКС. Каковы будут ваши действия».

Группы должны сделать презентацию своих вариантов проведения анализа потребностей в обучении, на подготовку им дается 30-35 минут. По окончании каждой презентации члены остальных групп задают вопросы, принимают участие в обсуждении.

В конце занятия преподаватель подводит итоги, высказывает свои замечания.

Обратная связь в обучении

1. Преподаватель предлагает студентам провести обсуждение следующего вопроса: «Для чего, по вашему мнению, необходимо проводить обратную связь в обучении?». В ходе обсуждения преподаватель записывает на доске мнения студентов, а затем подводит итоги обсуждения.

2. Преподаватель делит студентов на группы (5-6 человек) и формулирует задание: «Вы – сотрудники региональной информационно-консультационной службы и должны получить обратную связь после проведения однодневного семинара для сельских товаропроизводителей нескольких районов».

Свои варианты получения обратной связи по итогам обучения (это могут быть анкеты или список вопросов для неформальной беседы и так далее) группы должны представить в форме презентации. Студенты разных групп задают друг другу вопросы, принимают участие в обсуждении. В конце занятия преподаватель подводит итоги, обращает внимание студентов на основные моменты, необходимые для успешной реализации обратной связи и использовании ее результатов.

10. Работа в группах. Преподаватель делит студентов на несколько групп (5-6 человек) и объявляет между ними конкурс на лучшее оформление офиса службы. Каждая группа должна провести презентацию, на подготовку которой выделяется 20-25 минут. В завершении преподаватель организует обсуждение представленных вариантов оформления, подводит итоги презентации и обращает внимание студентов на особенности работы в группе.

11. Учебная ситуация (Case Study) на примере проведения

выездного занятия (полевого дня)

Преподаватель делит студентов на несколько подгрупп и объясняет задание: «Необходимо, учитывая ниже перечисленные обстоятельства, разработать сценарий выездного занятия и план подготовки к нему, определить состав и численность группы участников выездного занятия. Рекомендуется представить решение в виде плана-графика, форма которого представлена в приложении 1, сметы мероприятия и др. наглядных материалов».

Условия задания.

В одном из крупных хозяйств района (производственный кооператив “Вымпел”), специализирующемся на производстве картофеля второй год применяется прогрессивная технология, адаптированная к местным условиям областным филиалом научно-исследовательского института картофелеводства. Ее применение в указанном хозяйстве (а также в хозяйствах соседних районов) дает следующие результаты:

- увеличение урожайности поздних сортов картофеля (в среднем на 9.5% по сравнению со старой технологией);