Игры и упражнения с мячом развивают ориентировку в пространстве, регулируют силу и точность броска, развивают глазомер, ловкость, быстроту реакции; нормализуют эмоционально-волевую сферу, что особенно важно как для малоподвижных, так и для гипервозбудимых детей. Игры с мячом развивают мышечную силу, усиливают работу важнейших органов организма – легких, сердца, улучшают обмен веществ.

Для детей старшего дошкольного возраста при организации игр с мячом, педагогам и родителям по нашему мнению не­обходимо соблюдать следующие рекомендации:

- Определяя силу воздействия игры на организм ребенка, надо учитывать не только физическую нагрузку, вызываемую игрой, но и степень ее эмоциональной насыщенности.

- Установление очередности игр в их комплексе требует соблюдения так называемой физиологической кривой, т.е. игры, проводимые в начале и в конце занятия должны давать небольшую психофизическую нагрузку, а в середине она будет наибольшей.

- При проведении игр следует создавать условия для концентрации внимания детей на игру. Внимание де­тей можно стимулировать играми с мячом, обручами, ша­рами, использованием горок, гимнастических стенок, пе­рекладин, досок.

- Голос ведущего должен быть спокойным, ласко­вым, с доброй эмоциональной окраской, вселять в ребенка уверенность в свои силы. Положительные результаты в иг­ре должны обязательно поощряться.

- Перед началом занятий целесообразно показывать ребенку рисунки к проводимым играм. Это будет спо­собствовать развитию у него эйдетической (образной) па­мяти, а значит, и образного воображения и мышления. Тренировка этой памяти важна не только для учебы в шко­ле, но и для всей последующей жизни.

- Установлено, что в движении ребенок значитель­но легче и быстрее осваивает и запоминает слова, правила, действия и т.п. Учитывая это, подвижные игры целесообразно использовать для обучения ребенка, например, азбу­ке, счету, начальным арифметическим действиям, правильному произношению слов, фраз, их интонационной выразительности, иностранному языку. Такое обучение в процессе занятий подвижными играми не только имеет по­знавательное значение, но и содействует развитию головного мозга ребенка, его центральной нервной системы, а, следовательно, и всего организма.

Таким образом, большую роль во всестороннем физическом и умственном воспитании детей дошкольного возраста играют игры с мячом. Они под­бираются с учетом возраста, состояния здоровья, индивидуаль­ной склонности и интересов ребенка. В них используются лишь некоторые элементы техники спортивных игр, доступные и по­лезные детям дошкольного возраста. На основе этих, разученных детьми, элементов, могут быть организованы и игры, которые про­водятся по упрощенным правилам.

Игры с мячом укрепляют крупные группы мышц, развива­ют психофизические качества: силу, быстроту, ловкость, вынос­ливость. В играх с мячом у ребенка повышается умственная ак­тивность, ориентировка в пространстве, развивается сообразитель­ность, быстрота мышления, происходит осознание собственных действий. Ребенок учится согласовывать свои действия с действия­ми товарищей; у него воспитывается сдержанность, самооблада­ние, ответственность, воля и решительность; обогащается его сенсомоторный опыт, развивается творчество.

Чрезвычайно важно учитывать развивающую роль радости, силь­ных переживаний, незатухающий интерес к результатам игры. Ув­леченность ребенка игрой усиливает физиологическое состояние организма.

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВЫЯВЛЕНИЮ ВЛИЯНИЯ ИГР С МЯЧОМ НА РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА

Физическое воспитание традиционно рассматривается лишь как средство оптимизации физического статуса человека в ущерб интеллектуальному и социально-психологическому развитию, чем заметно ограничиваются возможности целостного формирования личности. Недостаточная ясность механизмов реализации единовременного решения задач физического и духовного совершенствования возвращает теоретиков и практиков к решению развивать в основном двигательную сферу дошкольников. При этом обращает на себя внимание стандартный набор средств физического воспитания и узконаправленный характер их использования.

Вместе с тем многочисленные исследования свидетельствуют о первостепенной роли движений в становлении психических функций ребенка (Л.С. Выготский, Ж. Пиаже и др.) и наличии тесной связи между показателями физических и психических качеств у дошкольников (А.С. Дворкин и др.). Установлено, что отставание в умственном развитии приводит к отставанию в развитии физических качеств. Доказано положительное влияние активной двигательной деятельности на умственную работоспособность (А.В. Запорожец).

Несмотря на относительно полную теоретическую разработанность проблемы одновременного развития умственных и двигательных способностей детей в процессе физического воспитания, эти идеи не получили должного признания и широкого применения в ДОУ.

Изложенные факты свидетельствуют о наличии противоречия между многочисленными теоретическими данными, подтверждающими тесную взаимосвязь двигательного и умственного развития детей, и недостаточностью методик их сопряженного развития.

Педагогический эксперимент, проведенный нами с сентября 2008 г . по март 2008 г . на базе дошкольного образовательного учреждения №119 «Радуга» Железнодорожного района г. Барнаула.

В педагогическом эксперименте принимали участие 2 группы: контрольная и экспериментальная, в каждой из которых 14 и 16 человек. Всего в эксперименте приняли участие 30 детей в возрасте 6 лет.

Список детей контрольной группы