В целом результаты констатирующего этапа показали, что уровень развития психофизических качеств детей находится на среднем уровне развития, ближе к низкому.

Опираясь на такую закономерность психофизического развития детей, как обеспечение надежности биологических систем организма, т.е. организм ребенка имеет огромные потенциальные психофизиологические возможности, мы пришли к выводу о том, что необходимо проведение специальной работы, направленной на повышение уровня развития психофизических качеств старших дошкольников.

С этой целью был проведен формирующий эксперимент с детьми экспериментальной группы, в ходе которого велась работа по развитию психофизических качеств детей старшего дошкольного возраста средствами дифференцированных игр с мячом. С детьми контрольной группы специальной работы не проводилось.

Для определения эффективности использования игр с мячом, был организован контрольный эксперимент в двух группах.

Были поставлены следующие задачи: провести диагностику конечного уровня развития психофизических качеств дошкольников; проанализировать полученные результаты; сформулировать выводы об эффективности проведенной работы.

Были использованы методики констатирующего эксперимента.

Чтобы определить степень эффективности проделанной работы мы сравнили исходные данные каждого ребенка с конечными. Результаты представлены в приложении 11.

На основе полученных данных после проведения эксперимента было выявлено, что уровень дошкольников контрольной групп поднялся не значительно. Средний бал по уровню наглядно-образного мышления - 34,2. (+1,6)

Способность к обобщению и абстрагированию, умению выделять существенные признаки, внимание у детей контрольной группы выше среднего – 7,6 (+0,9) баллов.

Уровень развития восприятия на среднем уровне – 8,9 (+0,1) и 9 (+0,3) баллов соответственно.

Прирост показателей у детей контрольной группы обусловлен прежде всего естественным ростом детей и соответствующим развитием систем и функций их организма.

Дети экспериментальной превзошли своих сверстников из контрольной группы по всем показателям в уровнях психофизического развития. Более высокие проявления качеств у детей экспериментальной группы мы связываем с теми условиями, которые были созданы в ходе формирующего эксперимента. Хорошая динамика зафиксирована в развитии мышления. Но разница в темпах прироста у детей двух групп незначительная, что связано с сенситивным периодом развития данных качеств.

Средний бал по уровню наглядно-образного мышления - 38,5 (+7,1)

Способность к обобщению и абстрагированию, умению выделять существенные признаки, внимание у детей контрольной группы выше среднего – 8, 6 (+2,6) баллов.

Уровень развития восприятия на среднем уровне – 9,3 (+0,3) и 9,2 (+0,3) баллов соответственно.

На рисунке 2 представлены результаты контрольного этапа в контрольной и экспериментальной группах.

Рис. 2. Уровень развития детей контрольной и экспериментальной группы (контрольный этап эксперимента)

Преимущество по всем показателям у детей экспериментальной группы перед их сверстниками из контрольной указывает на необходимость своевременного и рационального применения специальных средств физического воспитания направленных на развитие психофизических качеств.

По результатам диагностики в констатирующем и контрольном эксперименте определяем величину изменения уровней сформированности познавательной активности у дошкольников экспериментальной и контрольной групп (табл. 4, рис. 3).

Таблица 4

Динамика повышения уровней познавательной активности у дошкольников экспериментальной и контрольной групп

Рис. 3. Динамика повышения уровней познавательной активности у дошкольников экспериментальной и контрольной групп

После проведения формирующего этапа эксперимента уровень развития познавательной активности детей экспериментальной и контрольной групп стал значительно отличаться. У детей экспериментальной группы содержательный и энергетический показатели выросли, в то время, как у детей контрольной группы остались без изменений.

Построение ситуаций с целью поддержания познавательной инициативы ребенка, ведет к развитию его познавательной активности.