- современные представления о здо­ровом образе жизни и необходимости его воспитания у детей (Н.М.Амосов, Л.А.Вахрушева, В.Н. Ирхин, Г.А. Калачев, В. А. Мануйлова, Л.Г. Татарникова).

Для решения поставленных задач был использован комплекс методов дипломного исследования:

- теоретические (анализ и обоснование философской, психолого-педагогической, научно-методической литературы по проблеме);

- эмпирические (наблюдение, педагогический эксперимент).

Научная новизна исследования заключается в том, что автором разработана системы использования дифференцированных игр с мячом в естественных условиях режима дня ДОУ. В результате этого удалось не только сохранить естественный возрастной характер психофизических изменений, но и ускорить этот процесс.

Теоретическая значимость исследования заключается в анализе материалов по выявлению влияния игры с мячом на психофизическое развитие ребенка.

Практическая значимость дипломного исследования заключается в том, что теоретические положения и выводы доведены до конкретных научно-методических рекомендаций для специалистов ДОУ.

Структура дипломного исследования. Дипломное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, рекомендаций, списка литературы и приложения.

Во введении обоснована актуальность темы, сформулированы проблема и цель, определены объект, предмет и гипотеза исследования, поставлены зада­чи, раскрыты организация и этапы исследования, его научная новизна, теорети­ческая к практическая значимость.

В первой главе «Теоретические основы психофизического развития ребенка» раскрыты особенности физического и психического развития детей старшего дошкольного возраста, определено значение игровой деятельности в этом возрасте и рассмотрено влияние игры с мячом на психофизическое развитие ребенка старшего дошкольного возраста.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа» рассмотрена организация этапов проведения эксперимента, проанализированы полученные данные эксперимен­тальной работы, даны соответствующие рекомендации.

В заключении представлены результаты исследова­ния, подтверждающие положения гипотезы, сформулированы выводы.

Исследование проводилось в три основных этапа.

Первый этап (май - октябрь 2008 г.) - поисково-теоретический. Изучение и анализ философской, психологической, педагогической, научно-методической литературы; осмысление теоретических положений дипломного исследования; определение его объекта и предмета, формирование гипотезы и задач; отбор методов дипломного проекта; проведение констатирующего этапа эксперимента.

Второй этап (октябрь 2008 - февраль 2009 г.) - опытно- экспериментальный. Разработка совокупности педагогических условий, способствующих оказанию влияния игр с мячом на психофизическое развитие ребенка старшего дошкольного возраста; контрольный этап педагогического эксперимента, коррекция полученных данных эксперимента.

Третий этап (февраль-май 2009 г.) - заключительно-обобщающий. Теоретическое осмысление полученных результатов, анализ этапов опытно-экспериментальной работы, литературное оформление дипломного проекта.

Опытно-экспериментальную базу дипломного исследования составило дошкольное образовательное учреждение №119 «Радуга» Железнодорожного района г. Барнаула. На всех этапах педагогического эксперимента приняло участие 30 человек.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА

1.1. Психическое и физическое развитие ребенка старшего дошкольного возраста

В старшем дошкольном возрасте происходит интенсивное развитие интеллектуальной, нравственно-волевой и эмоциональной сфер личности. Развитие личности и деятельности характеризуется появлением новых качеств и потребностей: расширяются знания о предметах и явлениях, которые ребенок не наблюдал непосредственно.

В старшем дошкольном возрасте (5 – 7 лет) отмечается бурное развитие и перестройка в работе всех физиологических систем организма ребенка: нервной, сердечно-сосудистой, эндокринной, опорно-двигательной. Ребенок быстро прибавляет в росте и весе, изменяются пропорции тела. Происходят существенные изменения высшей нервной деятельности. По своим характеристикам головной мозг шестилетнего ребенка в большей степени приближается к показателям мозга взрослого человека. Организм ребенка в период от 5 до 7 лет свидетельствует о готовности к переходу на более высокую ступень возрастного развития, предполагающую более интенсивные умственные и физические нагрузки, связанные с систематическим школьным обучением.

С.Д. Рубинштейн, Н. Н. Поддъяков, Д.Б. Эльконин утверждают, что старший дошкольный возраст следует рассматривать только как период, когда должно начаться интенсивное формирование логического мышления, как бы определяя тем самым ближайшую перспективу умственного развития. В.С. Мухина считает, что восприятие в возрасте 6 – 7 лет утрачивает свой аффективный первоначальный характер: перцептивные и эмоциональные процессы дифференцируются. Восприятие становится осмысленным, целенаправленным, анализирующим. В нем выделяются произвольные действия – наблюдения, рассматривание, поиск. Значительное влияние на развитие восприятия оказывает в это время речь, так что ребенок начинает активно использовать названия качеств, признаков, состояний различных объектов и отношений между ними. Специально организованное восприятие способствует лучшему пониманию проявлений. [36, с. 314].

В дошкольном возрасте внимание носит непроизвольный характер. Состояние повышенного внимания, как указывает В.С. Мухина, связано с ориентировкой во внешней среде, с эмоциональным отношением к ней, при этом содержательные особенности внешних впечатлений , обеспечивающие такое повышение, с возрастом изменяются [36, с. 315].

Переломный момент в развитии внимания исследователи связывают с тем, что дети впервые начинают сознательно управлять своим вниманием , направляя и удерживая его на определенных предметах.

Таким образом, возможности развития произвольного внимания к 6 – 7 годам уже велики. Этому способствует совершенствование планирующей функции речи, которая является, по мнению В.С.Мухиной универсальным средством организации внимания. Речь дает возможность заранее словесно выделить значимые для определенной задачи предметы, организовать внимание, учитывая характер предстоящей деятельности [36, с. 316].

Возрастные закономерности отмечаются и в процессе развития памяти. Как отмечают П.П. Блонский, А.Р. Лурия, А.А. Смирнов память в старшем дошкольном возрасте носит непроизвольный характер. Ребенок лучше запоминает то, что для него представляет наибольший интерес, оставляет наибольшее впечатление. Таким образом, как указывают психологи, объем фиксируемого материала определяется и эмоциональным отношением к данному предмету или явлению. По сравнению с младшим и средним дошкольным возрастом роль непроизвольного запоминания у 7 - летних детей несколько снижается, вместе с тем прочность запоминания возрастает.