Подобные задания с большим интересом воспринимались всеми детьми экспериментальной группы. Педагогические наблюдения выявили повышение познавательной активности детей, улучшение дисциплины и эмоциональный подъем на занятии. Однако на первом этапе детям с трудом удавалось удерживать внимание на осуществляемом движении во время выполнения упражнений умственной направленности. Потребовался ряд вводных занятий на которых доля упражнений для развития умственной сферы постепенно увеличивалась.

Включение в учебный процесс по физическому воспитанию игр с мячом, направленных на развитие познавательных процессов, речи и связанных с ней высших символических функций, не только способствует умственному развитию детей, но и перестраивает, согласно выражению Л.С. Выготского, «саму моторику», переводя ее на «новый и высший этаж» и обеспечивая быстрое, осмысленное запоминание и воспроизведение двигательных действий, умение самостоятельно принимать решение и действовать в условиях стремительно меняющейся окружающей обстановки, благодаря чему улучшается двигательное развитие детей.

Необходимость объединения в учебном процессе умственной и двигательной деятельности привела к разработке последовательности подбора оптимальных методов и методических приемов обучения. В процессе обучения педагог одновременно или последовательно использует методические приемы, относящиеся к разным группам методов. При этом одни из них можно условно назвать «ведущими», а другие «вспомогательными». На физкультурных занятиях ведущими являются практические методы обучения, в частности метод упражнения (целостного или расчлененного). Словесные и наглядные методы выполняют функцию вспомогательных. Исходя из этого мы сочли целесообразным представить возможные варианты последовательного сочетания методов, активизирующих мыслительную деятельность детей при обучении двигательным действиям с мячом.

Например, для совершенствования действий наглядно-образного мышления физическое упражнение (практические методы) целесообразно выполнять с опорой на зрительные ориентиры после изучения схематического изображения двигательного действия (наглядные методы). Действия же логического мышления более продуктивно будут развиваться при реализации физического упражнения (практические методы) после поиска оптимальных способов выполнения двигательного действия, руководствуясь сформулированной педагогом проблемной ситуацией с последующим анализом и коррекцией ошибок, допущенных по ходу выполняемого действия (словесные и наглядные методы).

Опираясь на вышесказанное, нами была создана технология проведения подвижных игр с мячом. (Приложение 5.) Суть ее заключается в том, что все игры дифференцированы по одному из психофизических качеств: игры на развитие мышления, игры на развитие внимания и т.д.

Игры подобраны с учетом сформированных у детей двигательных умений.

- на протяжении четырех недель, что составляет один цикл, в котором игры чередуются. Например, на первой недели проводятся игры на развитие мышления, ловкости и быстроты; на второй внимания, быстроты и гибкости; на третьей – восприятия и т.д.;

- на протяжении одного цикла вводится пять новых игр: одна игра на развитие силы, другая - на развитие гибкости и т.д.

- каждая игра сначала разучивается, затем повторяется и далее проводится вариативно;

- разучивание игры осуществляется преимущественно на занятии по физической культуре; повторение и вариативность - на прогулке в первую или во вторую половину дня, когда нет физкультурного занятия (в зимний период - в спортивном зале).

Знакомые детям игры проводятся в разных формах работы по физическому воспитанию: индивидуальной работе, двигательных разминках, динамических паузах, физкультурных досугах и праздниках. (Приложение 6.)

Тем самым, каждый день планируется по две подвижной игре с мячом: одна в первую половину дня, вторая - во вторую.

В конце цикла, в день, когда не запланировано физкультурное занятие, во 2-ю половину дня проводится физкультурный досуг (раз в пол года - физкультурный праздник) с использованием знакомых игр с мячом.

По такому же принципу проводятся игры в следующих циклах. В каждом цикле 1-2 раза планируется разучивание считалок (жеребьевок). (Приложение 7.) Считалки вводят детей в игру, помогают распределению ролей, служат самоорганизацией детей. Они способствуют выработке таких нравственных качеств, как честность, благородство, чувство товарищества.

Правильно организовать и обеспечить системность в работе позволит создание необходимых условий:

1. Планирование игр в режиме дня с учетом специфических особенности каждого физического качества:

- в развитии быстроты проводить игры, когда дети не утомлены предшествующей деятельностью (например, в начале прогулки);

- игры на развитие ловкости требуют большой четкости мышечных ощущений, напряженного внимания.

Во избежании преждевременного утомления и снижения точности координации, их проводить непродолжительное время и, также, в начале двигательной деятельности:

- игры, направленные на развитие силы, целесообразнее проводить во второй половине занятий, так как к этому времени наиболее полно проявляются функциональные возможности дыхания, кровообращения и других систем организма.

При планировании физкультурных досугов необходимо сочетать игры с разным содержанием, позволяющим чередовать большую нагрузку с меньшей, работу одних мышц с некоторым расслаблением других. При такой организации игр следует внимательно следить за физической нагрузкой, регулировать ее в зависимости от состояния детей, их предшествующей деятельности, погодных условий. (Приложение 8.)

2. Развитие психофизических качеств должно происходить в процессе активной деятельности детей, при столь же активной направляющей работе взрослых. При всей самостоятельности в игровых действиях ребенок еще нуждается в организации развивающей среды и в частых совместных играх со взрослым. Тогда будут активно развиваться его творческие способности. Для этого необходимо использовать разные способы организации игровой деятельности (взрослый и ребенок, взрослый с подгруппой или группой детей, индивидуальная игра ребенка, игра подгруппой и совместная игра всех детей).

3. Эффективность педагогических воздействий повышается при условии объединения усилий: членов педагогического коллектива (инструктором по физическому воспитанию, воспитателями, музыкальным руководителем), а также медицинским персоналом, помощником воспитателя педагогического коллектива и семьи. (Приложение 9.)

Проблему воспитания, развития и формирования здоровья ребенка невозможно решать в полной мере без активного участия в этом родителей. Перед педагогами ставятся следующие задачи: повышать педагогическую культуру родителей; привлекать их к активному участию в решении как организационных, так и педагогических задач, используя при этом разные формы работы.

4. Для проведения подвижных игры с мячом в ДОУ должна быть создана физкультурно-игровая среда. Целесообразный подбор и рациональное использование физкультурного оборудования и пособий в подвижных играх будет способствовать развитию психофизических качеств и творческих способностей, воспитанию нравственно-волевых качеств, повышению интереса к выполнению различных двигательных заданий.