Таким образом, эффективность игр с мячом будет высокой при условиях:

- использование дифференцированных игр с мячом по преимущественному развитию психофизических качеств в естественных условиях режима дня детей ДОУ;

- творческого применения детьми эталонов движений в специально подобранных подвижных играх с мячом;

- развитие в процессе игровых действий культуры воображения, воспитание способности эмоционально переживать движения;

- объединение усилий педагогического коллектива и семьи;

- создание вариативной физкультурно-игровой среды.

Формирующий эксперимент проводился с октября 2008 по март 2009 года.

На контрольном этапе эксперимента мы исследовали уровень развития познавательной активности контрольной и экспериментальной групп на конечном этапе эксперимента и сделали выводы об эффективности проведенной работы при использовании игр с мячом.

Эксперимент проходил с 23.03.2009-26.03.2009.

План контрольного эксперимента представлен в таблице 2.

Таблица 2

План контрольного эксперимента

Предполагалось, что на конечном этапе эксперимента уровень развития психофизических качеств в экспериментальной группе будет выше, чем в контрольной, так как в первом случае будут созданы специальные психолого-педагогические условия.

Для повторной диагностики использовались те же методики, что и на констатирующем этапе эксперимента.

Таким образом, на основе разработанной организации и методики экспериментального исследования эффективности работы по применению игр с мячом в процессе развития психофизических качеств детей старшего дошкольного возраста была проведена опытно-экспериментальная работа.

2.2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по изучению влияния игр с мячом на психофизическое развитие ребенка

Целью нашего исследования является изучение влияния игры с мячом на психофизическое развитие детей старшего дошкольного возраста на примере развития познавательной активности старших дошкольников.

Для достижения поставленной цели определены содержание и разработан план проведение констатирующего, формирующего и контрольного этапов эксперимента.

Опытно-экспериментальная работа дала следующие результаты. На контрольном этапе эксперимента был изучен уровень познавательной активности детей старшего дошкольного возраста по следующим методикам:

Методика 1. Схематизация» (по Р. И. Бардиной) (выявление уровня развития наглядно-образного мышления).

Методика 2. «Исключение лишнего» (исследование способности к обобщению и абстрагированию, умения выделять существенные признаки, внимания)

Методики 3 и 4. «Чего не хватает на этих рисунках?» и «Какие предметы спрятаны?» Р.С. Немова (определяют уровень развития восприятия).

Результаты диагностики по всем методикам и на каждого ребенка экспериментальной и контрольной групп представлены в приложении 10 и рис. 1 соотносились с высоким, средним и низким уровнем развития.

На основе полученных данных было выявлено, дошкольники контрольной групп в целом показали средний уровень наглядно-образного мышления - 32,6 баллов.

Способность к обобщению и абстрагированию, умению выделять существенные признаки, внимание у детей контрольной группы выше среднего – 6,7 баллов.

Уровень развития восприятия на среднем уровне – 8,8 и 8,7 баллов соответственно.

Дошкольники экспериментальной группы показали следующие результаты: наглядно-образного мышления - 31,4 баллов.

Способность к обобщению и абстрагированию, умению выделять существенные признаки, внимание у детей экспериментальной группы – 6 баллов.

Уровень развития восприятия на среднем уровне – 9 и 8,9 баллов соответственно.

Рис. 1. Уровень развития детей контрольной и экспериментальной группы (констатирующий этап эксперимента)

Сравнивая результаты диагностики экспериментальной и контрольной групп, констатируем:

1. По методике «Схематизация» уровень наглядно-образного мышления дошкольников контрольной группы выше уровня наглядно-образного мышления детей экспериментальной групп - соответственно 31,4 и 32,6 баллов.

2. По методике «Исключи лишнего» способность к обобщению и абстрагированию, умению выделять существенные признаки у детей контрольной группе также выше ( 6,7 баллов), чем в экспериментальной группе (6 баллов).

3. Уровень восприятия по методикам «Чего не хватает?» и «Какие предметы лишние?» у дошкольников экспериментальной группы немного выше, чем у дошкольников контрольной группы соответственно 0,2 балла.

Кроме того, сравнивая распределение оценок результатов деятельности дошкольников в процентном соотношении (табл. 3), приходим к выводу, что в целом показатели дошкольников из экспериментальной группы более «разбросаны», у них больше, чем у дошкольников контрольной группы как высоких, так и низких оценок, что усложняет работу с группой.

Таблица 3

Оценки результатов диагностики дошкольников экспериментальной и контрольной групп в констатирующем эксперименте (в %)