Прогнозируя критерии успешности мероприятий, мы учли и факторы риска, к которым отнесли:

- проблемы с эмоциональным благополучием детей в ситуации неуспеха, а они могут возникнуть в играх с элементами соревнования;

- высокие психические нагрузки, связанные с усвоением сложнокоординированных действий в игровых ситуациях;

- высокую травмоопасность отдельных игр с элементами спорта, где есть соприкосновение игроков;

- определение оптимальности физических нагрузок, так как гиперкинезия может повлечь за собой перенапряжение сердечно-сосудистой системы;

- условия сочетания предложенной системы коллективных игр и индивидуальности ребенка.

В целом у нас есть основание считать, что разработанные мероприятия гуманистически ориентированы, так как учитывают особенность психомоторного развития старших дошкольников, реальный уровень их физической подготовленности. С учетом сил и интересов ребенка воспитателям для выбора и творческого использования предлагаются разнообразные игры с элементами спорта. Игры-эстафеты с мячом, подвижные игры с мячом дают возможность каждому ребенку почувствовать важность участия в совместных действиях, помощи друг другу для достижения результата и успеха, т.е. приобщают детей к универсальным ценностям человеческой жизни: доброте, коллективизму, взаимопомощи.

Обогащение двигательного опыта детей элементами спортивных игр с мячом создает условия для их творческого самовыражения в двигательной деятельности. Систематическое использование игр с мячом на прогулке поможет ликвидировать дефицит движений, сбалансировать процессы роста и физиологического созревания, сформировать у детей привычки здорового образа жизни.

На основании вышеизложенного мы можем представить игры с мячом как целостную теоретико-методологическую систему, основанную на личностно-деятельном подходе, направленную на гармоническое развитие личности ребенка старшего дошкольного возраста.

В формировании личности средствами физической культуры основополагающим принципом является единство мировоззренческого, интеллектуального и телесного компонентов, тесная взаимосвязь духовной, чувственно-эмоциональной, интеллектуальной и физической сфер. Поэтому программа игр с мячом строилась на идее всестороннего развития личности в единстве мышления, сознания и деятельности. В теоретическом плане мы опирались на концептуальные положения о личности как субъекте совместной деятельности и собственного развития (Б.П. Ананьев, В.В. Давыдов), на идее системного подхода в воспитании. Ее методологической основой является исходный принцип отечественной педагогики и психологии, утверждающий игру ведущей деятельностью дошкольника (А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, Л.С. Выготский).

Помня о необходимости реализации права каждого ребенка на полноценное психофизическое развитие, аспекты обучения играм с мячом строились с учетом разного уровня развития и исходных данных психофизического состояния каждого ребенка

Исследование проводилось в дошкольном образовательном учреждении №119 «Радуга» Железнодорожного района г. Барнаула.

В целом результаты диагностики констатирующего этапа показали, что уровень развития психофизических качеств детей находится преимущественно на среднем уровне. В результате был сделан вывод о необходимости проведения специальной работы, направленной на повышение уровня развития психофизических качеств.

На основе разработанной системы использования

дифференцированных игр с мячом в естественных условиях режима дня ДОУ был проведен формирующий эксперимент. Сравнивая конечные результаты детей экспериментальной и контрольной групп с исходными, мы сделали следующее заключение. Применение дифференцированных игр с мячом в разных видах деятельности улучшили у детей психофизическое качеств. Эксперимент показал, что удалось не только сохранить естественный возрастной характер изменений психических качеств, но и ускорить этот процесс.

Итоги проведенного исследования позволяют говорить о больших возможностях, которые открываются при использовании дифференцированного подхода в развитии психофизических качеств детей старшего дошкольного возраста, в частности подвижных игр с мячом, способствующих повышению качества подготовки детей к вступлению в младший школьный возрастной период.

Игры с мячом, обеспечивая интеллектуальное развитие, направлены на формирование у детей комплекса знаний о технике, действиях, функциях игроков, способах их выбора в зависимости от игровой ситуации, использование инвентаря, устройство спортивной площадки.

Объем и содержание знаний, которые дети могут усвоить во время проведения игр с мячом должны соответствовать возрастным особенностям мышления, внимания, памяти, восприятия и воображения детей.

Игры с мячом определяют также основные направления двигательного развития ребенка. В них включены перечень умений и навыков, двигательных способностей, формируемых в процессе реализации каждого занятия. Определены состав и характеристика адаптированных для детей 5-7 лет.

Таким образом, сформулированная гипотеза подтверждена. Влияние игр с мячом на развитие ребенка старшего дошкольного возраста может быть эффективно, если в учебно-воспитательном процессе ДОУ они будут применяться комплексно и будут рассматриваться как результат специально организованной, непрерывной и целенаправленной работы ДОУ и семьи. Кроме того, следует учитывать индивидуальные особенности детей старшего дошкольного возраста.

Основные методические разработки могут быть использованы воспитателями и инструкторами по физическому воспитанию в практике работы дошкольных образовательных учреждений с целью повышения эффективности физического развития детей.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Аксенова, Н. Повышение уровня двигательной активности и дозировка физической нагрузки на физкультурных занятиях / Н. Аксенова // Дошкольное воспитание.- 2000.- №6.- С.37-48.

2. Амосов Н.М. Энциклопедия Амосова : раздумья о здоровье / Н. М. Амосов. - М. : АСТ ; Донецк : Сталкер, 2005. - 287 с.

3. Аникеева, Н. П. Воспитание игрой / Н. П. Аникеева .- М. : Просвещение, 1990.- 215 с.

4. Афанасьев В.Г. Системность и общество / В. Г. Афанасьев. - М. : Политиздат, 1980. - 368 с.

5. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса : (метод. основы) / Ю. К. Бабанский. - М. : Просвещение, 1982. - 190 с.

6. Баранов, А. А. Оценка состояния здоровья детей : новые подходы к профилактической и оздоровительной работе в образовательных учреждениях / А. А. Баранов, В. Р. Кучма, Л. М. Сухарева. - М. : ГЭОТАР-Медиа, 2008. - 424 с.

7. Блауберг И.В. Проблема целостности и системный подход / И. В. Блауберг . - М. : Эдиториал УРСС, 1997. - 448 с.

8. Васильева, Н. Н. Развивающие игры для дошкольников / Н. Н. Васильева, Н. В. Новоторцева. - Ярославль : Акад. развития, 2005. - 206 с.

9. Вахрушева Л.А. Подвижная игра в здоровом образе жизни / Л.А. Вахрушева, Л.В. Байкалова, Т.В. Панкина. - Барнаул : Изд-во БГПУ, 2004. - 74 с.

10. Выготский, Л. С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка: Вопросы психологии / Л. С. Выготский. – М.: Наука, 1966. – 541с.