Качественные изменения уровней познавательной активности у дошкольников экспериментальной и контрольной групп представлены в таблице 5.

Таблица 5

Оценки результатов диагностики дошкольников экспериментальной и контрольной групп на контрольном этапе эксперимента (в %)

Уровни	Психологические уровни, %
	«Схематизация» (мышление)		«Исключи лишнего» (Внимание)		«Чего не хватает» (Восприятие)		«Какие предметы спрятаны» (Восприятия)
	Эксп. гр.	Контр. гр.	Эксп. гр.	Контр. гр.	Эксп. гр.	Контр. гр.	Эксп. гр.	Контр. гр.
Высок.	42%	14%	84%	28%	37%	27%	30%	21%
Средний	58%	79%	16%	63%	63%	63%	70%	79%
Низкий		7%		9%		10%		-
Итого	100%	100%	100%	100%	10%	100%	100%	100%

Анализ результатов диагностики дошкольников экспериментальной и контрольной групп в контрольном эксперименте показывает:

1. Уровень сформированности познавательной активности повысился в обеих группах, однако динамика его повышения в экспериментальной группе выше, чем в контрольной по всем показателям.

2. Значительно возрос уровень сформированности познавательной активности у дошкольников экспериментальной группы, показавших в констатирующем эксперименте низкие результаты. В контрольном эксперименте все они показали средний и высокий уровни познавательной активности.

3. Данные показывают, что в результате проведенного нами формирующего педагогического эксперимента оценки результатов деятельности дошкольников экспериментальной группы во-первых, стали менее «разбросаны», во-вторых, улучшились более значительно, чем у дошкольников контрольной группы.

Кроме того, в ходе эксперимента у дошкольников повысился интерес к физическим упражнениям. Дети стали проявлять большую организованность и внимательность друг к другу, научились подчиняться общим правилам в процессе игр. Дети стали планировать и изменять способы выполнения двигательных действий применительно к условиям той или иной игры; выражать через движения внутренние состояния, образы и адресовывать их другому человеку; способность переживать эмоциональный подъем и эстетическое наслаждение, чего нельзя было сказать о их сверстниках из контрольной группы.

Таким образом, можно сделать следующие выводы. В ходе констатирующего эксперимента мы определили уровень познавательной активности старших дошкольников, подобрали диагностический материал и оборудование и провели диагностику уровня познавательной активности детей в экспериментальной и контрольной группах.

На основании полученных в ходе констатирующего эксперимента результатов, а также анализа и обобщения психолого-педагогической и научно-методической литературы, нами была выстроена программа действий по психофизическому развитию дошкольников экспериментальной группы по средствам игр с мячом.

Для определения эффективности проделанной работы в ходе формирующего эксперимента, нами был проведен контрольный эксперимент.

Анализ результатов диагностики познавательной активности дошкольников экспериментальной и контрольной групп в контрольном эксперименте показал, что уровень познавательной активности повысился в обеих группах, однако динамика его повышения в экспериментальной группе была выше, чем в контрольной по всем показателям. Это позволило сделать вывод, что разработанный нами комплекс мероприятий по психофизическому развитию дошкольников с применением игр с мячом на занятиях в ДОУ и в повседневной жизни достаточно эффективен.

2.3. Рекомендации для педагогов

В процессе физического воспитания дошкольников необходимо особое внимание уделять не только развитию физических качеств (быстрота, ловкость, сила, гибкость и выносливость), которые являются основой в формировании у детей разнообразных умений и навыков, но развитию познавательной активности. От уровня их развития во многом зависит эффективность обучения физическим упражнениям, технике выполнения движений, становлению двигательной функции. Слабое развитие данных качеств оказывает отрицательное воздействие на подготовленность детей.

Итоги опытно-экспериментальной работы показали важность своевременного применять специальных средств, направленные на развитие умственных качеств дошкольников. Одним из эффективных средств являются игры с мячом. Но, чтобы достигнуть положительных результатов, не достаточно знать и использовать в определенной системе дифференцированные игры в естественных условиях режима дня ДОУ. Необходимо особое внимание уделять развитию у детей творческой активности. Игра и творчество - два тесно взаимосвязанные понятия. Если за ребенка все будут решать взрослые (в какие игры играть, как играть и т.д.), то он в этом случае будет лишь пассивным исполнителем, которому не принадлежат ни выбор цели, ни оценка результатов. Это приведет к заорганизованности детей, к отсутствию нешаблонных решений, что в свою очередь отрицательно скажется на интересе дошкольников к играм. А без интереса сможем ли мы эффективно развивать их физические и умственные качества? Единственный выход - в организации игр доминирующее значение должна иметь самостоятельная деятельность ребенка, всяческое поощрение его инициативы и творчества.