Материал:набор карточек с изображением четырех предметов на каждой. Одна за другой эти карточки предъявляются испытуемому. Из нарисованных на каждой карточке четырех предметов он должен исключить один предмет, а остальным дать одно название. Когда лишний предмет исключен, испытуемый должен объяснить, почему он исключил именно этот предмет.

Инструкция и ход выполнения: «Посмотри на эти рисунки, здесь нарисовано 4 предмета, три из них между собой сходны, и их можно назвать одним названием, а четвертый предмет к ним не подходит. Скажи, какой из них лишний и как можно назвать остальные три, если их объединить в одну группу».

Исследователь вместе с испытуемым решают и разбирают первое задание. Остальные испытуемый по мере возможности разбирает самостоятельно. Если он испытывает затруднения, исследователь задает ему наводящий вопрос.

В протоколе записывают номер карточки, название предмета, который испытуемый исключил, слово или выражение, при помощи которого он обозначил остальные три, объяснения, все вопросы, которые ему были заданы, и его ответы. (Приложение 3)

Обработка и анализ результатов.

1. Определить количество правильных ответов (выделение лишнего слова).

2. Установить, сколько рядов обобщено с помощью двух родовых понятий (лишняя «кастрюля» – это посуда, а остальное – еда).

3. Выявить, сколько рядов обобщено с помощью одного родового понятия.

4. Определить, какие допущены ошибки, особенно в плане использования для обобщения несущественных свойств (цвета, величины и т.д.).

Ключ к оценке результатов. Высокий уровень – 8-12 рядов обобщены с родовыми понятиями; средний – 5-7 рядов с двумя понятиями, низкий – 1-4 рядов с одним родовым понятием.

Методики «Чего не хватает на этих рисунках?» и «Какие предметы спрятаны?» Р.С. Немова. Суть методик состоит в том, что ребенку предлагается серия рисунков, в которых за фиксированное время требуется найти недостающие важные детали или «спрятанные предметы.

Проводящий психодиагностику с помощью секундомера фиксирует время, затраченное ребенком на выполнение всего задания. Время работы оценивается в баллах, которые затем служат основой для заключения об уровне развития восприятия ребенка. Оценки даются в баллах, в десятибалльной системе и представляются в интервалах, являющихся непосредственным основанием для производства выводов об уровне психологического развития ребенка. Точные критерии оценок в десятибалльной системе не заданы по той причине, что априори, до получения достаточно большого опыта применения методик, их определить невозможно. В этой связи исследователю разрешается прибавлять или отнимать один-два балла (в пределах заданного диапазона оценок) за наличие или, соответственно, отсутствия усердия со стороны ребенка в процессе его работы над психодиагностическими заданиями.

Оценка результатов:

10 баллов – ребенок справился с заданием за время меньшее, чем 25 секунд, назвав при этом все 7 недостающих на картинках предметов – высокий уровень.

8-9 баллов – время поиска ребенком всех недостающих предметов заняло от 26 до 30 секунд – высокий уровень

6-7 баллов – время поиска всех недостающих предметов заняло от 31 до 35 секунд – средний уровень

4-5 баллов - время поиска всех недостающих предметов заняло от 36 до 40 секунд – средний уровень

2-3 балла - время поиска всех недостающих предметов заняло от 41 до 45 секунд.- низкий уровень

0-1 балл – время поиска всех недостающих деталей в целом больше чем 45 секунд – низкий уровень.

Эксперимент носил сравнительный характер. Естественный эксперимент, как метод эмпирического познания был выделен в качестве средства сбора научно-педагогических фактов. Были использованы тестовые задания и включенное наблюдение. Результаты эксперимента обрабатывались количественно, т.е. числовое и процентное выражение показателей, и качественно, т.е. словесное объяснение, интерпретация количественных данных. Математическая обработка данных помогла оценить результаты эксперимента, повысить надежность выводов, дать основания для теоретических обобщений.

На формирующем этапе эксперимента нами была поставлена цель: разработать систему дифференцированных игр с мячом в естественных условиях режима дня детей дошкольного образовательного учреждения; спланировать организацию педагогической работы по ее реализации.

Игра - естественный спутник ребенка и поэтому она отвечает законам, заложенным самой природой в развивающемся организме ребенка - неуемной потребности его в жизнерадостных движениях. В игре используются естественные движения, способствующие физическому развитию ребенка, стимулирующие деятельность его головного мозга, а значит и всех органов и систем. В подвижных играх дошкольник реализует свободу действий. Поэтому понятно, почему он для наиболее свободного раскрытия своего существа охотнее выбирает мяч.

Игра с мячом для ребенка есть зеркало его собственного внутреннего и окружающего его внешнего мира и притом зеркало, необходимое в детстве по самому складу внутренних, а следовательно, свободных побуждений, требуемое его общим стремлением к развитию, общению, познанию.

Поэтому, мяч есть нечто такое, что в соединении с наклонностью ребенка к деятельности благодаря своей бесконечной подвижности и разнообразию своего применения постоянно и всевозможными способами побуждает к игре, к свободному отражению своего внутреннего и окружающего внешнего мира.

Определив в качестве основной цели игр с мячом старших дошкольников содействие гармоничному формированию их личности, мы обозначили два блока задач: специфические, суть которых заключается в обучении двигательным действиям, воспитании физических качеств, оздоровлении детей; и общепедагогические, предполагающие повышение уровня умственного развития дошкольников (через систему элементарных знаний в области физической культуры и в смежных областях; развитие познавательных процессов, активизацию мыслительной деятельности на основе двигательной активности; сенсорное развитие посредством физических упражнений с мячом ) воспитание личностных качеств, моральных ценностей, эстетической культуры.

Для эффективного решения этих задач традиционное содержание учебного процесса по физическому воспитанию, отраженное в типовой «Программе воспитания и обучения детей в детском саду» (под ред. М.А. Васильевой, 2006) [33], было дополнено разделом учебной информации, представленной в виде блоков: «Мой организм», «Мир движений», «Мир спортивных предметов». Кроме того, внесено изменение в структуру физкультурного занятия, являющегося основной формой физкультурно-оздоровительной работы в детском саду. В дошкольной практике принята трехэтапная структура физкультурного занятия, основанная на учете физической работоспособности организма. Введение в физкультурное занятие задач умственного развития потребовало корректировки этой структуры для учета особенностей не только физической, но и умственной работоспособности детей.

Основным средством умственного развития в процессе игр с мячом являлись физические упражнения, не только решающие задачи физического воспитания, но и оказывающие прямое или опосредованное влияние на умственное развитие детей в процессе физкультурных занятий. Описания игр с мячом представлены в приложении 4.