Принцип наименьших сопротивлений определяет в той же мере судьбу человеческих организаций, их сохранение, их частичное и полное разрушение среди столь разнообразных и сложных, столь изменчивых в социальной среде воздействий. Поскольку люди сами планомерно создают организации, постольку они всегда считались и считаются с этим принципом, применяя его в форме разнообразных «испытаний», «исследований», «экзаменов». Сущность подобных приемов заключается в том, что элементы для организации подбираются на такой основе, чтобы наибольшим ожидаемым воздействиям враждебной среды они представляли относительное сопротивление не меньше единицы.

Эти изменения «экзаменационного» метода дают особенно яркие иллюстрации тому, что понятия «активность» и «сопротивление» тектологически вполне взаимно соотносительные и могут меняться местами.

Например, автор корректирует текст. Враждебные, дезорганизующие воздействия представляются автору в виде «критики», «полемики», иногда «цензуры». Он исследует каждую главу, каждый параграф, каждую фразу сочинения с точки зрения ударов, которые могут быть на них направлены, укрепляет слабые пункты дополнительными аргументами, по возможности выкидывает спорные и сомнительные места, чтобы уменьшить «поражаемую поверхность» создает новые связи между приводимыми фактами, чтобы увеличить общее сопротивление системы, переодевает в защитительных костюм идеи, которым угрожает цензура…

Принцип военного искусства и вообще целесообразности во всякой борьбе заключается в том, чтобы направлять дезорганизующие усилия на место наименьшего сопротивления. Например, случай с осадой города.

А в тактике защиты уменьшение разрушительных воздействий также применяется чрезвычайно широко, например, путем сведения к минимуму количества пунктов, доступных этим воздействиям.

В организации людей та же тенденция принимает иные разнообразные формы; например, преследуемые секты и партии допускали собрания своих членов лишь в пределах строго деловой необходимости, ограничивал их личные сношения, переписку их сведения о самой организации и т.д.

По отношению к задачам на определенные сопротивления можно вообще принять, что люди умеют их решать. Ели решения оказываются неудачными, как это все-таки бывает, и нередко, то вина не в методе, а в других моментах дела: или неточны были данные, кА которых строились планы, ли в расчет вкрались ошибки благодаря несовершенству нервно-психического аппарата людей. Если чего и не хватало самому методу, там именно сознания его универсальности и соответственно универсальной формулировки.

Однако и этот недостаток – вещь немаловажная. Он ведет к тому, что люди, которые умело и успешно пользуются данным методом в решении каких-нибудь технических задач, по существу более простых, упускают его совсем или применяют несознательно, а потому и плохо, как раз там, где задачи всего сложнее и труднее, например в социально-организационном деле, педагогике, в работе над художественным произведением и т.п.

Правило коллективного действия, например, для всякой идеологической, культурное работы – в педагогике, агитации, пропаганде, в художественном творчестве и проч. Неопытный лектор или пропагандист обыкновенно с большой полнотой, стараясь ничего не упустить, рассказывает своей аудитории все, что ей знать надлежит, и ее воспринимающие активности рассеиваются по многим направлениям, причем сколько-нибудь прочно ничего не усваивается, производительность усилий той и другой стороны получается наименьшая. Древнее правило – не о многом, но основательно – является подходящей здесь частной формулировкой принципа концентрированного действия.

Второй тип задач – это те, в которых среда, ее воздействия и сопротивления, изменяясь неопределенно, не могут учитываться заранее со стороны и неравномерности. Разумеется, задача может быть и просто неразрешимая, когда неопределенные изменения среды не заключаются в каких-нибудь границах, достаточно соизмеримых с наличными средствами решения. Например, для муравьев не разрешима задача ограждения муравейника от нападения внешних врагов вообще, когда в числе их возможны такие существа как люди, но разрешима задача защиты от нападения других муравьев и иных насекомых.

Нам же нужно исследовать данный вопрос в рамках относительной его разрешимости.

Максимум относительной устойчивости здесь достигается равномерным распределением активностей-сопротивлений между всеми угрожаемыми звеньями целого. Очевидно, что задачи подобного радо возникают вообще тогда, кода в наличной системе уже есть определенное неравномерное распределение активностей-распределений между ее частями или звеньями, которое вредно для устойчивости системы в среде неопределенно-изменчивой. Такое типическое положение создается, кода система, которая формировалась в одной обстановке, в соответствии с ее разнородными, определенными воздействиям попадает в другую обстановку, где соотношения иные. Например, культурные европеец, выросший в городе, занимавший известное социальное положение, сообразно с которым и развились его «способности», т.е. распределение активностей его организма, попадает в девственные степи или дикие леса. Его многочисленные знания, которые они поучил, могут оказаться в этой местности губительны. Задача выступает в виде необходимости напряженной работы самых различных органов, активности организма должны перераспределяться от наиболее гипертрофированных функций к менее развитым.

Воспитание ребенка представляет чрезвычайно важную социально-организационную задачу. Большинству людей приходится в той или иной мере заниматься этим делом, не будучи в нем специалистами; но также и специалисты не могут пока еще утверждать, что из работа целиком опирается на бесспорные научные требования.

Цель воспитания обыкновенно определяется как «развитие физических и духовных способностей личности». Понятие способности вообще смутно, а главное – в нем отсутствует мысль о том, что развиваемые активности соотносительны внешней и внутренней среде общества, членом которого личность является. Таким образом, в самих основах нынешнего воспитания много неясного, а потому также много инстинктивно-традиционного, т.е. уже не соответствующего усложнившимся, изменчивым социальным условиям настоящего. При этом принцип относительных сопротивлений грубо нарушается.

Объект воспитания – личность, но его факторы и задачи лежат в ингресивном социальном целом – обществе, классе, группе. Воспитание личности есть ничто иное, как личностное самовоспитание коллектива. Это в сущности процесс введения нового члена в общественную систему (социализация личности). Оно приготовляет человека к той жизненной функции, которая ему в обществе предстоит. Эти функции, обстановка, в которое они будут выполняться, сопротивления, с которыми они должны будут иметь дело, частью могут быть предопределены заранее, частью лежат вне предвидения воспитателей. Следовательно, условия задачи двойственны: с одной стороны среда определенно-изменяющаяся, с другой – неопределенно-изменяющаяся. Соотношение двух сторон задачи в разных исторических системах различны.