У детей с нарушением зрения замысел рисунка часто неустойчив. Начав изображать какой-то предмет, они могут сменить тему рисования. Причем, если первоначальный замысел не удается воплотить ,то просто прекращают попытки рисовать данный объект, бросают это занятие и переключаются на другую деятельность.

Детям интересно рисовать то, что они умеют, изображения стереотипны. Характерна обеднённость рисунка, примитивность. Общее строение и форма предметов упрощается, существенные детали и части выпускаются, рисунки лишены объемности и светотени. Изображения по форме часто приближены к знакомым геометрическим фигурам, статичны. Особенно это ярко проявляется в сюжетном рисовании, живые объекты лишены динамики, напоминают шаблонные изображения. Заученность графических образов и длительная устойчивость сохранения одной манеры изображения - следствие влияния первичного дефекта.

В. А. Бельмер считает одним из самых распространенных дефектов слабовидящего ребенка - недостаточное развитие зрительной памяти и наблюдательности. Дети не умеют анализировать форму и конструкцию предмета, запоминать его характерные особенности и по памяти изображать их на рисунке. Особые трудности у таких детей вызывает восприятие глубины пространства, необходимого для оценки расстояния между предметами и их пространственного расположения.[6]

По словам Кулагина Ю.А., у слабовидящих детей наблюдаются трудности при опознавании рисунков и предметов. Рассматривание слабовидящими детьми рисунка по частям приводит к затруднениям в осмысливании его содержания .[24]

Детям с нарушениями зрения проще и интереснее рисовать те объекты, которые доступны для комплексного обследования. Иногда наблюдается желание детей рисовать иллюстрации из книг. Часто у них встречается неуверенность в своих возможностях, робость, а это сдерживает формирование усидчивости, целеустремленности, трудолюбия. [9]

В процессе занятия рисованием перед ребенком встают задачи, которые, прежде всего, касаются композиции рисунка. Снижено умение ориентироваться в пространстве листа бумаги. Часто может быть хаотичный разброс объектов по листу или расположение всех изображений по нижнему краю на одной линии.

Рисование для слабовидящих детей сложная и трудоемкая деятельность, требующая у него больше времени и сил, чем у ребенка с нормальным зрением.

Таким образом, творческое мышление – это мышление, результатом которого является открытие принципиально нового или усовершенствованного решения той или иной задачи. Психологическими составляющими творческой деятельности являются: гибкость ума, систематичность и последовательность мышления, диалектичность, готовность к риску и ответственности за принятое решение.

Основой творческого мышления является воображение.

Характеризуя творческое мышление слабовидящих, следует подчеркнуть снижение его количественной продуктивности в сравнении с нормой, снижение уровня оригинальности. Для воображения лиц с дефектами зрения, особенно дошкольного и младшего школьного возраста, характерна стереотипность, схематичность, условность, подражательность, стремление к прямым заимствованиям, подмена образов воображения образами памяти. Наличие специфических черт в воображении лиц с дефектами зрения не снимает основных закономерностей развития этого процесса, которые в равной мере проявляются как в норме, так и при патологии зрения.

Особое значение в развитии творческого мышления мы придаём занятиям изобразительной деятельности, как наиболее увлекательной для ребёнка. Вместе с тем изобразительная деятельность заставляет думать, фантазировать, здесь ребёнок имеет возможность передать свои впечатления об окружающем мире, выразить своё отношение к нему при помощи красок, карандашей и бумаги. Но и изобразительная деятельность данной категории детей подвергается воздействию зрительной патологии и имеет свои недостатки и особенности, такие как: отсутствие интереса к изобразительной деятельности, несогласованность движений, неустойчивость замысла рисунка, стереотипность и др.

Рисование для слабовидящих детей сложная и трудоемкая деятельность, требующая у него больше времени и сил, чем у ребенка с нормальным зрением.

ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ

2.1 Организация исследования

Экспериментальная работа по развитию творческого воображения учащихся с нарушениями зрения проводилась на базе МОУ «Специальная (коррекционная) начальная школа – детский сад IV вида № 58».

В эксперименте приняли участие восемь учеников первого класса в возрасте шести-семи лет с функциональными нарушениями зрения. Список детей и диагнозы представлены в приложении 1, табл. 1.

Цель эксперимента: определение уровня развития и выявление особенностей творческого воображения учащихся младшего школьного возраста с нарушениями зрения.

Задачи:

1. Изучить контингент детей, аналитические данные.

2. Подобрать диагностические методики на выявление особенностей творческого воображения детей младшего школьного возраста с нарушениями зрения.

3. Провести экспериментальное исследование.

4. Проанализировать данные, полученные в ходе применения специальных методик.

Этапы исследования:

1) Первичное обследование детей (строится на основе анализа медицинских карт и результатов наблюдения).

2) Проведение непосредственно констатирующего эксперимента.

3) Анализ и обобщение полученных данных.

2.2 Описание методик изучения особенностей развития творческого воображения младших школьников с нарушениями зрения.

При проведении обследования детей с нарушениями зрения необходимо использовать специальные методики, которых очень мало. Поэтому мы использовали методики для детей этого возраста с нормальным зрением, но адаптировали для нашей категории детей. В ходе проведения обследования осуществлялся дифференцированный подход к детям.

1. Опросник Г. Девиса.

Для выявления уровня творческой активности детям был предложен опросник, разработанный Г. Дэвисом, состоящий из 21 вопроса.

Детям выдаётся лист бумаги с числами от 1 до 21.

Инструкция: Сейчас я зачитаю вам ряд утверждений. Если вы согласны с утверждением, поставьте напротив соответствующего числа знак «+», если не согласны, поставьте знак «-»

1. Я думаю, что я аккуратна (тен)……………………………………………….

2. Я хочу знать, что делается в других классах школы………………………….

3. Я люблю посещать новые места вместе с родителями, а не один…………

4. Я люблю быть лучшим во всём……………………………………… .…….

5. Если я имею сладости, то стремлюсь их все сохранить у себя……………

6. Я очень волнуюсь, если работа, которую я делаю, не лучшая, не может быть сделана наилучшим образом…………………………………………………

7. Я хочу понять, как всё происходит вокруг, найти всему причину……………

8. Я не очень популярна среди детей…………………………………………….

9. Я иногда поступаю по-детски………………………………………………

10.Когда я что-либо хочу сделать, то ничего не может меня остановить……….