Исходя из полученных данных мы видим необходимость проведения коррекционно-развивающей работы, которая включала бы в себя задания, игры и упражнения на развитие воображения учащихся.

Глава 3. Коррекционно-развивающая работа по развитию творческого мышления детей с нарушениями зрения на основе изобразительной деятельности.

3.1Организация коррекционно-развивающей работы

Результаты констатирующего эксперимента позволили сформулировать цель формирующего этапа экспериментальной работы: разработка и проведение специальной коррекционно-развивающей серии занятий с использованием игр и упражнений; нетрадиционных техник изобразительной деятельности, направленной на развитие творческого мышления учащихся с нарушениями зрения.

Цель работы конкретизировалась в ряде задач:

1. Разработать серию занятий с использованием игр и упражнений, направленных на развитие творческого воображения детей младшего школьного возраста с нарушениями зрения. Применить на практике разработанную серию занятий;

2. Определить эффективность проделанной работы.

В соответствии с целью и задачами была разработана и апробирована серия занятий, направленная на повышение уровня развития творческого воображения учащихся младших классов с нарушениями зрения.

При разработке серии занятий мы основывались на принципы наглядности, доступности материала, учета индивидуальных возможностей детей, а так же на творческом принципе. Опирались на методы работы, выдвинутые следующими авторами: Акоповой А.Ф., Руденко Л.А. [2], Земцовой М.И., Плаксиной Л.И., Феоктистовой Л.Ю. [35], Сакулиной Н.П., Комаровой Т.С. [20,21,22], Григорьевой Г.Г. [10,11] и другими.

Формирующий этап экспериментального исследования проводился в 2006-2007 гг. на базе МОУ «Специальная (коррекционная) начальная школа-детский сад IV вида № 58», с учащимися первого класса, в количестве 8 человек с функциональными нарушениями зрения (принимавшими участие в констатирующем эксперименте).

Работа осуществлялась на занятиях изобразительной деятельности. (конспекты занятий представлены в Приложении 4)

Коррекционная направленность работы определяла использование:

1. специальной наглядности:

· Более крупной фронтальной (до 20 см) и дифференцированной (1-5 см)

· Использование фонов, улучшающих зрительное восприятие при демонстрации объектов.

· Использование подставок, позволяющих рассматривать картинки в вертикальном положении.

2. выбор методов и приемов с учетом:

· Возрастных возможностей детей.

· Состояния зрительной функции, уровня развития зрительного восприятия каждого ребенка.

· Индивидуальных особенностей (личностные характеристики, тип ВНД, утомляемость)

3. индивидуального и дифференцированного подхода на занятии с учетом уровня развития и возможностей детей (выделение степени самостоятельности, упрощенный или усложненный вариант задания, дифференцированная оценка результатов работы). Дифференцированный подход зависит от уровня овладения ребенком приемами и навыками, от этапа лечения.(По результатам общей диагностики в начале года учащиеся разделяются на подгруппы с учетом общего уровня развития и остроты зрения. Образцы заданий для разных подгрупп представлены в Приложении 5)

Кроме того в работе учитывались следующие требования:

1. организация познавательной деятельности каждого ученика на занятии;

2. эмоциональность;

3. проведение во время занятия зрительной гимнастики (3 мин.) для снятия зрительного утомления в качестве обязательного компонента коррекционной работы.

Для того чтобы деятельность служила эффективным средством развития творческого воображения учащихся, она должна отвечать принципам развивающего обучения, предполагающего, что обучение должно вести за собой развитие, ориентируясь на те компоненты способностей, которые еще не совсем сформировались в ходе такого обучения

Таким образом, при развитии творческого мышления решались следующие основные задачи:

1. Формирование структурных компонентов творческого мышления за счет обогащения эмоционально-чувственного опыта детей, увеличения объема их представлений об окружающей действительности, расширения кругозора.

2. Формирование операциональных компонентов творческого мышления за счет развития у учащихся способностей к переконструированию, комбинированию элементов опыта. Спонтанное развитие этих навыков происходит очень медленно, в связи с чем работа по их целенаправленному формированию выступает на первый план.

3. Создание условий для формирования комбинаторных механизмов творческого мышления: проблемных ситуаций, постановки логических задач, неоднозначность решения которых стимулирует деятельность воображения.

3.2 Содержание коррекционно-развивающей работы.

Нами было разработано тематическое планирование занятии по изобразительной деятельности, учебно-наглядные пособия, количество часов и основные задачи курса. (Приложение 6)

Задания, игры и упражнения направленные на развитие творческого мышления учащихся:

1. Задания на плоскостное конструирование. Ученики выполняют задания, которые могут быть решены только действием «включения». Задания на плоскостное конструирование предполагают вычленение элемента из одной фигуры и включение его в конструкцию другой в новом функциональном значении.

2. Конструирование по типу дидактических игр «Пифагор», «Волшебная мозаика». Здесь также предусматривается конструктивная деятельность с использованием конкретного для каждой задачи набора деталей. Учащимся предлагается сложить из отдельных элементов определенные фигуры по словесной инструкции.

3. Задания на образном уровне. Детям предлагаются графические изображения различных геометрических фигур, используя их многократно, изменяя размеры и пространственное расположение необходимо нарисовать какие-либо предметы, исходя из темы занятия.

4. Карточки с упрощенными схематическими изображениями, незаконченными линиями неопределенного характера, которые надо дорисовать так, чтобы получилась картина.

5. Игра «Рисунок в несколько рук». Предлагается всем участникам придумать какой-либо объект и не говорить о том, что придумано. Затем на листе бумаги первый участник группы изображает отдельный элемент задуманного образа. Второй, отталкиваясь обязательно от имеющегося элемента, продолжает рисунок, используя работу товарища для трансформации своего замысла.

Также на занятиях использовались следующие задания: найди выпавший осколок, какой вид сверху соответствует данному предмету, угадай что за звери (насекомые, птицы…), найди ошибку художника, найди деталь на рисунке, найди спрятанные предметы (соответственно теме), нелепицы, необычное использование предметов, «Что произойдёт, если…»

Кроме того в работе активно применялись следующие нетрадиционные техники изобразительной деятельности, используемые на занятиях:

1 Аппликационная лепка. Она очень нравится детям. Пластилин пальцами размазывается до контуров нанесенного заранее рисунка, затем его поверхность выравнивается, рисунок украшается более мелкими деталями из пластилина другого цвета.