Роль воображения в процессе творческого познания можно определить как один из способов использования имеющихся у человека знаний для получения новых знаний, как перенос знаний с одной области на другую, свойства которой должны быть изучены для решения познаватель­ных задач. Мышление в формировании образов воображения играет ведущую роль, так как отражает наиболее существенные закономерные и общие связи действитель­ности. Типичные приёмы мышления стали основой для создания методов активизации поиска творческих решений. [50]

1.2. Особенности творческого мышления детей с недостатками зрения.

Мышление - обобщенное и опосредованное отражение существенных признаков, связей и отношений объективного мира, возникающее и развивающееся на основе чувственного отражения. Частичная утрата зрения снижает полноту, точность, дифференцированность ощущений и восприятия и сказывается на процессе интеллектуального развития. Функции мышления не имеют принципиальных отличий от нормы, однако, мышлению слабовидящих приходится преодолевать фрагментарность, схематизм образов, пробелы чувственного познания.

Операции анализа и синтеза затруднены (недостаточное отражение свойств и признаков объектов препятствует формированию целостного образа, вычленению существенных, характерных свойств и связей объектов познания). Операция сравнения, основанная на анализе и синтезе, также затруднена. Тождество или различие объектов устанавливается либо по несущественным, либо по слишком общим_ признакам. Отмечаются недостатки классификации и систематизации (объединение объектов по сходным признакам, их мысленная группировка). Трудности для детей представляют и операции абстрагирования (отвлечение от одних сторон объекта при одновременном выделении других), обобщения (объединение объектов на основе общих существенных признаков), конкретизации (применение обобщенных знаний к частным конкретным случаям), в основе которых — анализ, синтез, сравнение. Затруднено формирование понятии и последующее оперирование ими. Характерна дивергенция, т.е. расхождение чувственного и логического отражения действительности. Усваивая понятия в словесной форме, неподкрепленные чувственными конкретными знаниями, слепые приобретают формальные, неполноценные, оторванные от жизни знания, искаженные по своему содержанию. Формирование видов и типов мышления при дефектах зрения проходит те же этапы, что и в норме. Логическое (теоретическое) мышление может развиваться только на основе высокоразвитого наглядно-действенного и наглядно-образного мышления. Недостатки мышления обратимы при направленной организации восприятия, расширении и уточнении представлений, формировании на их основе полноценных понятий в процессе обучения и воспитания. Проблемами развития мышления детей с нарушениями зрения занимались такие учёные как Т.П. Головина Т.В.Егорова, В.А. Ленина, Т.В. Розанова, А.Г. Литвак, Е.М. Украинская, Н.Г. Цветков, А.А. Крогиус и др. [27]

Нарушения зрения (в том числе амблиопия и косоглазие) с точки зрения специальной педагогики представляют собой категорию психофизических нарушений, проявляющихся в ограничении зрительного восприятия или понижении остроты зрения, что влияет на весь процесс формирования и развития личности. У детей с нарушенным зрением возникают специфические особенности деятельности, общения и психофизического развития.

У слабовидящих детей сам интерес к деятельности часто отсутствует. Дошкольники могут рисовать, лепить потому что их попросили, а не потому что им интересно. Может отсутствовать мотив творчества, стремления к нахождению новых оригинальных идей в процессе выполнения работы. Все это объясняется характером дефекта: у дошкольников с недостатками зрения в разной степени нарушены основные свойства зрительного восприятия (предметность и целостность, структурность и детальность, избирательность, обобщенность и симультанность). Это приводит к снижению адекватности отражения зрительной информации и, следовательно, к уменьшению регулирующей роли этой информации в изобразительной деятельности. [27]

Основой творческого мышления является воображение.

Воображение – это своеобразная форма отражения действительности, в которой на основе представлений конструируются образы объектов, до того никогда не воспринимавшихся. Воображение для детей с ослабленным зрением имеет такое же значение, как и для нормально видящих: преобразуя имеющиеся представления и понятия, оно расширяет сферу познания, создаёт возможность предвидеть результаты деятельности, способствует развитию мышления, воли, эмоциональной сферы, оказывает существенное влияние на формирование личности.

Отличаясь от представлений по своим функциям (образы памяти воспроизводят, а образы воображения реконструируют прошлый опыт), воображение теснейшим образом с ним связано. Ни один даже самый фантастический образ воображения не может быть создан без опоры на представления, а в конечном счёте без опоры на объективную реальность. «Несомненно, - пишет С. Л. Рубинштейн, - что отправной точкой для преобразований, осуществляемых воображением, служит опыт. Поэтому, чем шире, разнообразнее опыт человека, тем – при прочих равных условиях – богаче будет и его воображение».

Отсюда становится ясным, что узость круга, фрагментарность, недостаточная обобщённость и другие недостатки образов не могут не сказаться на уровне развития способности к воображению.

Одной из важнейших предпосылок развития воображения является разнообразие и богатство запаса образов памяти, так как именно представления являются объектом трансформации в образные комплексы воображения. Процесс трансформации, комбинирования прежнего опыта составляет сущность фантазии человека. Отсюда следует, что другим, не менее важным условием развития воображения является формирование операционально-комбинаторных механизмов этого процесса.

Качественные и количественные изменения образов памяти при слабовидении существенно затрудняют процесс их включения в комбинаторную сферу воображения и тем самым препятствуют развитию механизмов трансформации представлений. Таким образом, развитие воображения слабовидящих замедляется как за счёт обеднения чувственного опыта, так и трудностей в формировании операциональных механизмов.

Характеризуя в целом произвольное творческое воображение слабовидящих, следует подчеркнуть снижение его количественной продуктивности в сравнении с нормой. Это связано с бедностью и однообразием ассоциативных связей, лежащих в основе продуцирования образов фантазии.

Качественные изменения в сфере воображения проявляются в снижении уровня оригинальности, т.е. новизны, нестандартности образов.

Для воображения лиц с дефектами зрения, особенно дошкольного и младшего школьного возраста, характерна стереотипность, схематичность, условность, подражательность, стремление к прямым заимствованиям, подмена образов воображения образами памяти. Часто наблюдается явление персеверации, т.е. склонность к повторению одних и тех же образов с незначительными модификациями. Образы воображения возникают, как правило, на основе очень простых и прямых аналогий. Вероятно, персеверации являются способом преодоления затруднений в репродуктировании образов воображения. Затруднён у слабовидящих и переход от одного образа к другому из-за низкой динамичности и пластичности.