ОГЛАВЛЕНИЕ.

Введение

Глава 1. Психолого-педагогические проблемы развития творческого мышления

1.1.Сущность творческого мышления как психического процесса. Творческое мышление и воображение

1.2. Особенности творческого мышления детей с недостатками зрения

1.3. Стадии творческого мышления

1.4 Особенности изобразительной деятельности учащихся с нарушениями зрения

Глава 2. Изучение творческого мышления у детей с нарушениями зрения

2.1 Организация исследования

2.2 Описание методик изучения особенностей развития творческого воображения младших школьников с нарушениями зрения

2.3 Анализ данных констатирующего эксперимента

Глава 3. Коррекционно-развивающая работа по развитию творческого мышления детей с нарушением зрения на основе изобразительной деятельности

3.1Организация коррекционно-развивающей работы

3.2 Содержание коррекционно-развивающей работы

3.3. Оценка результатов исследования

Заключение

Список литературы

Приложения

ВВЕДЕНИЕ.

Наше время — это время перемен. Сейчас России нужны люди, способные принимать нестандартные решения, умеющие творчески мыслить, обладающие гибкостью ума, систематичностью и последовательностью мышления, диалектичностью, готовностью к риску и ответственности за принятое решение. В преддверии радикальной реформы в сфере образования и воспитания проблема развития творческого потенциала подрастающего поколения стоит как никогда остро и актуально, т.к. занятия, направленные на развитие творческих способностей, существенным образом влияют на взгляды и убеждения детей, способствуют интенсивному развитию образного мышления, творческих качеств личности и саморазвитию. Более того, учащиеся, активно занимающиеся творческой деятельностью, лучше успевают по учебным предметам, творчески осмысливают изучаемый материал, осваивают исследовательские методы приобретения знаний.

Последние исследования свидетельствуют о непосредственной роли воображения в умственном развитии ребенка, а также общего психического развития.

В связи с этим перед школой встает важная задача развития творческого потенциала подрастающего поколения.

В педагогической психологии вопросы, непосредственно связанные с проблемами формирования и развития воображения у дошкольников еще мало разработаны. В то время как эта область представляет огромный потенциал для реализации резервов комплексного подхода в воспитании детей.

Вопросами развития творческого мышления детей младшего школьного возраста занимались такие педагоги, как Выготский Л.С., Зельцерман Б.А., Рогалева Н.В., Королевич Г.К., Грачева О.О., Медведева Е.А., Левченко И.Ю., Межнева М.В., Мухина В.С., Дж. Гилфорд, П. Торренс и другие. Несмотря на интерес различных авторов к проблеме изучения особенностей творческого мышления детей с нарушениями зрения (А.И. Зотов, А.Г. Литвак, Т.П. Головина, В.А., В.А. Феоктистова, В.С. Изотова, Плаксина Л.И., Земцова М.И.), этот вопрос остается недостаточно раскрытым, что определяет актуальность данной работы.

В своем исследовании мы обратимся к развитию творческого мышления детей с нарушениями зрения на основе изобразительной деятельности.

Цель нашей работы – выявление особенностей творческого мышления и на основе полученных результатов разработка и проведение коррекционных мероприятий, направленных на развитие творческого мышленияна основе изобразительной деятельности.

В основу исследования легла гипотеза – особенности зрительного восприятия у детей с нарушениями зрения отрицательно влияют на развитие творческого воображения: отмечаются стереотипность, схематичность, условность, подражательность, стремление к прямым заимствованиям, подмена образов воображения образами памяти, часто наблюдается явление персеверации. Специальная коррекционно-педагогическая работа с использованием средств изобразительной деятельности будет способствовать преодолению имеющихся недостатков.

Объект исследования – особенности творческого мышления у детей с нарушениями зрения.

Предмет – коррекционно-педагогическая работа по развитию творческого мышления у детей с нарушениями зрения.

Задачи нашего исследования:

1. На основе анализа литературы рассмотреть основные черты творческого мышления, становление его в онтогенезе, значение в развитии ребенка.

2. Выявить наличие у детей с нарушенным зрением специфических особенностей творческого мышления.

3. Подготовить коррекционные мероприятия с использованием средств изобразительной деятельности (рисования), направленных на развитие творческого мышления и устранению выявленных нарушений.

4. Оценить эффективность проведенной работы.

Для решения задач используются методы:

- теоретический – изучение и анализ психолого-педагогической литературы, актуализация и обобщение информации;

- экспериментальный;

- статистический – количественный и качественный анализ полученных данных.

Этапы работы:

1) Анализ психолого-педагогической литературы.

2) Изучение состояния творческого мышления у детей с нарушениями зрения 6-7 лет.

3) Проведение коррекционно-педагогической работы, направленной на преодоление выявленных недостатков у данной категории детей.

4) Оценка результативности проделанной работы.

Структура работы: введение, три главы, заключение, список литературы, приложения.

Практическая значимость нашего исследования заключается в возможности использования его результатов и методических разработок для работы с детьми, имеющими нарушения зрения.

ГЛАВА 1.ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ

РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ.

1.1.Сущность творческого мышления как психического процесса. Творческое мышление и воображение.

Манипулируя образами, хранящимися в памяти, то есть представлениями, человек может мысленно их расчленять, изменять их пропорции, перемещать в пространстве, окрашивать в различные цвета, заменять одни элементы другими… такая способность к мысленному преобразованию чувственных образов памяти и есть воображение. В воображении, таким образом, сливается чувственный и отвлеченный характер отражения действительности, позволяющий человеку создавать новые чувственные образы, находящиеся во внутреннем, субъективном пространстве. Представления, полученные в результате деятельности воображения, дают человеку возможность в наглядной форме представить себе образ конечного результата в форме предмета или ситуации. На достижение этого образа и будут направлены действия, с ним будет сверяться полученный результат. Именно эта особенность отличает разумную продуктивную деятельность человека от рассудочной деятельности животных. Полученные новые образы могут анализироваться с помощью дискурсивного мышления, и на основе этого анализа в них могут вноситься соответствующие изменения соответствующей их проверкой. Активное продуктивное воображение является основой творческой деятельности человека. Практическим выводом из сказанного является следующее: успех любой деятельности человека связан со степенью четкости полученного с помощью воображения представления о конечном продукте этой деятельности.