Чтоб стимулировать творческую активность и ус­транить отрицательное воздействие критичности, ис­пользуются различные методы и приемы.

Вот некоторые из них:

— прием образного сравнения (аналогии), когда ка­кой-то сложный процесс или явление сравнивается с более простым и понятным. Этот прием ис­пользуется при составлении загадок, поговорок, пословиц;

— метод мозгового штурма. Это метод коллективного решения проблемы. Автор «мозгового штурма» А.Осборн предложил разделить процесс выдвиже­ния гипотез и процесс их оценки, анализа. Поиск идей ведется в обстановке, когда критика запре­щена и каждая идея, даже шуточная или нелепая, поощряется. Благодаря мозговому штурму нередко возникают новые и оригинальные решения про­блемных ситуаций;

— метод комбинационного анализа. В основе ком­бинационного анализа лежит матрица сочетаний двух рядов фактов (признаков объектов или самих объектов). Например, при изучении речи ребенок может сочетать понятия, относящиеся к частям речи и членам предложения. При этом он отвечает на вопрос: «Какой частью речи может выражаться тот или иной член предложения?» Каждая ячейка матрицы представляет сочетание какого-то члена предложения и какой-то части речи. Ребенок может придумать предложение с таким сочетанием либо сказать, что такое сочетание невозможно.

Эвристическое мышление.

По мере взросления дети сталкиваются с большим количеством ситуаций, когда невозможно выделить одну причину события. Многие социальные и при­родные явления вызваны большим количеством раз­нообразных факторов. Прогнозы развития этих яв­лений носят вероятностный характер, что свидетель­ствует об их приблизительной точности и достовер­ности. Типичными примерами ситуаций с вероятностными прогнозами могут служить прогнозы погоды, исхода шахматной партии, производственного или бытового конфликта и т. д.

Во всех этих случаях причинное мышление ока­зывается недостаточным. Возникает необходимость в предварительной оценке ситуации и выборе среди множества вариантов и обилия факторов таких, которые имеют существенное влияние на ход событий. Выбор при этом осуществляется с опорой на ряд критериев, правил, которые позволяют сузить «зону поиска», сделать его более сокращенным, избира­тельным. Мышление, которое, опираясь на критерии избирательного поиска, позволяет решать сложные, неопределенные, проблемные ситуации, называют эв­ристическим.

Эвристическое мышление формируется ориентировочно к 12—14 годам. Изучение мышления детей и подростков показывает, что, по сравнению с млад­шими школьниками, подростки по-другому обследуют проблемную ситуацию. В период между 9 и 11 годами исследовательская активность детей очень высокая. Дети задают очень много разнообразных поисковых вопросов, касающихся самых разных ас­пектов ситуации. Подростки же сразу концентрируют свое внимание на одной или нескольких гипотезах. Это экономит время, позволяет более углубленно проработать проблемные аспекты, хотя может вести к «застреванию» на неэффективной идее. Сузить «зону поиска» помогают критериальные правила, называемые эвристиками. Например, в шахматной игре применяются следующие эвристики:

— старайся развить собственные фигуры;

— сохраняй материальное равновесие;

— пытайся овладеть центром;

— атакуй короля противника;

— защищай собственного короля.

Благодаря этим эвристическим правилам шахма­тист анализирует лишь несколько комбинаций из общего числа. Однако они не гарантируют, что будет выбран наиболее подходящий ход. Так, шахматист, пытающийся сохранить материальное равновесие, мо­жет не заметить того факта, что если сейчас противник жертвует фигуру, то в недалёком будущем это может привести к ситуации, грозящей матом.

При творческом подходе к проблеме решающий, помимо известных, общепринятых эвристик, может выработать для себя правила, подходящие к конк­ретной ситуации. Особенно важно это в нестандартных заданиях, не имеющих аналогов решения, и про­блемных ситуациях с «размытыми границами». В таких заданиях сама проблема не всегда четко определена и поэтому нуждается в окончательном формулировании. Таким образом, от решающего тре­буется умение построить проблемную ситуацию: вы­делить проблему, критерии оптимального решения, отделить главное от второстепенного, ранжировать предметы и объекты по степени важности.

Самая большая психологическая опасность при эвристическом мышлении — это слишком поспешное принятие кажущегося оптимальным варианта решения. Преодолеть эту опасность можно, если попы­таться найти несколько вариантов решения и срав­нить их для выбора наилучшего. [46]

1.4 Особенности изобразительной деятельности учащихся с нарушениями зрения.

Особое значение в развитии творческого мышления учащихся с нарушениями зрения мы придаем занятиям по изобразительной деятельности. Она интересна, увлекательна для ребенка, так как он имеет возможность передать свои впечатления об окружающем его мире, выразить свое отношение к нему с помощью красок, карандашей, бумаги; она заставляет думать, фантазировать.

Изобразительная деятельность детей тесно связана с отдельными психологическими функциями - восприятием, памятью, мышлением, воображением. Нарушение зрения влияет не только на скорость и качество восприятия, но и на его точность и полноту.[13]

Недостаток зрения способствует сужению и деформации зрительного поля, фрагментарности, схематизму, вербализму представлений - все это ведет к невозможности опознавания объектов, выделению несущественных признаков, что, в свою очередь, отрицательно сказывается на изобразительной деятельности детей с недостатком зрения.

У детей с нарушением зрения возникают специфические особенности деятельности, общения, психофизического развития. В том числе и изобразительная деятельность данной категории детей подвергается воздействию зрительной патологии и имеет свои недостатки и особенности.

У слабовидящих детей сам интерес к изобразительной деятельности часто отсутствует. Они могут рисовать ,лепить потому что их попросили об этом, а не потому, что им интересно. Может отсутствовать мотив творчества, стремления к нахождению новых оригинальных идей в процессе выполнения работы. Все это объясняется характером дефекта: у таких детей в разной степени нарушены основные свойства зрительного восприятия (предметность и целостность, структурность и детальность, избирательность, обобщенность и симультативность). Это приводит к снижению адекватности отражения зрительной информации и, следовательно, к уменьшению регулирующей роли этой информации в изобразительной деятельности. [12]

Несформированность двигательной сферы отрицательно влияет на характер изобразительной деятельности. Это проявляется в неумении проводить точные, согласованные движения, контролировать и регулировать их силу, скорость и ритм. Нарушение дифференцировки пальцев рук также отрицательно влияет на умение рисовать. В процессе рисования дети данной категории допускают много нерациональных движений.