2. Аппликация (рваная, объемная). Уже к концу дошкольного возраста дети могут овладеть разными видами аппликации: созданием декоративного узора, изображением предмета или сюжета.

Дети могут использовать разные виды материалов: бумагу, нить, соломку, засушенные листья, траву, цветы, семена, плоды, вату, яичную скорлупу. Им доступна различная техника: сминание, скатывание, разного вида разрезание, обрывание, плетение.

Кроме огромного удовольствия этот род занятий помогает детям с нарушениями зрения развивать важные навыки координации движений, концентрации внимания, пробуждает воображение.

3 Пальцевая живопись. Изображать сюжеты - картинки можно не только кистью и карандашом, но и поролоном, ватой, тканью (плоской или свернутой трубочку), а краску можно наносить и пальцами, ладошкой. В этом случае краска наливается в плоские розетки и в плоские же баночки ставится вода. Правило: каждый палец набирает одну определенную краску, вымытые в баночке пальцы тут же вытираются салфеткой. Обучение детей рисованию пальцами позволяет научить руку ребенка выполнять формообразующие движения. Показываем, как кончиком указательного пальца выполняется изобра­жение точки, подушечкой любого пальца можно получить овал, боковой частью паль­ца можно нарисовать лист, сложив все пальцы в горсть и приложив к бумаге, получить гроздь ягод. Ноготком вытянуть краску для изображения резного листа, лепестка, прожилок на листочке. Показ действий рисования предмета ведем по этапам, что позволяет детям четче и яснее понять способ изображения отдельных частей предмета, уточнить форму основных и дополнительных деталей, запомнить весь процесс изображения и правильно нарисо­вать.

4. Рисование методом тычка. Этот метод рисования не требует от детей профессионального изображения тонких линий, несущих важную художественную нагрузку. Достаточно знать и уметь рисовать геометрические фигуры в разных сочетаниях, причем необяза­тельно правильной формы и только прямыми линиями. В процессе закрашивания тычками эти неточности не влияют на восприятие рисунка, а нарисованные предметы получаются более приближенными к реальным. Появляется возможность «прочувствовать» многоцветное изображение предмета, а со­четание метода тычка с рисованием отдельных мелких деталей тонкими линиями от­крывает перед детьми большие возможности. Рисунки получаются объемными и живыми за счет многократных движений кисточки сначала по линии контура предмета, а потом внутри него. Предлагаемый метод:

· позволяет развивать специальные умения и навыки, подготавливающие руку ре­бенка к письму;

· дает возможность прочувствовать многоцветное изображение предметов, что, не­сомненно, важно для наиболее полного восприятия окружающего мира;

· формирует эмоционально - положительное отношение к самому процессу рисова­ния (ребенок успокаивается от ритма рисования, у него возникает чувство удовлетворе­ния от своей работы);

· способствует более эффективному развитию воображения и восприятия, а, следо­вательно, и познавательных способностей — рисунки, созданные способом тычка, эсте­тичны и понятны как самому ребенку, так и окружающим.

5. Граттаж. Лист бумаги предварительно покрывают любым жирным слоем - свечой, мылом. Сверху наносят густо разведенную краску. Рисунок как бы процарапывается заостренной стекой на просохшей бумаге.

6. Ниткопись. Выкладывание нитками контура рисунка на бархатной или наждачной бумаге контрастного цвета. Яркая ворсистая нитка хорошо держится на бархатной бумаге. Она также легко отделяется от нее, что позволяет детям корректировать свои работы, добиваясь лучших результатов. Дети с низким уровнем развития моторики сначала выкладывают нитку по трафаретам, потом без них, проявляя фантазию.

7. Волшебный рисунок. Рисунок наносится воском: он есть, но его не

видно. Потом на лист наносится жидкая краска, и рисунок проступает на цветном фоне.

8. Работа с различными видами круп. На картонную основу наносится рисунок. Затем на необходимые места (на контур, отдельные части рисунка или на весь рисунок) наносится клеевая линия, после чего на проклеенную часть насыпается крупа. После того, как лишняя крупа будет удалена с основы, появится контур или заполненное изображение.

3.3. Оценка результатов исследования

В ходе контрольно-оценочного эксперимента перед нами стояла цель: выявить эффективность проведенной работы по преодолению недостатков творческого мышления у детей старшего школьного возраста с нарушениями зрения.

Результаты контрольного исследования сравнивались с данными, полученными в ходе проведения констатирующего эксперимента у этой же группы детей.

Были использованы те же методики, что и на этапе констатирующего исследования:

Методика 1. Изучение уровня творческой активности по опроснику Г. Дэвиса.

Количественный анализ результатов представлен в Гистограмме 4.

Гистограмма 4.

Уровни творческой активности детей 1 класса (декабрь 2007)

Анализ данных опросника показал, что все дети повысили уровень творческой активности. Трое детей набрали 15 и более баллов, что говорит о наличии творческих способностей у данных учащихся. Четверо показали средний уровень, и только один ученик показал уровень ниже среднего, однако и он значительно повысил свой прежний показатель.

Сравнительный анализ данных констатирующего и контрольного экспериментов по опроснику Г. Дэвиса представлены в гистограмме 5:

Гистограмма 5

2. По методике Е.Е. Туника дети также показали значительную динамику, несмотря на то, что высокий балл опять никто не получил. Но на этот раз один ученик набрал 72 баллов, что соответствует уровню выше среднего, четыре человека показали средний результат ниже среднего.

Количественный анализ результатов представлен в Гистограмме 6.

Гистограмма 6.

Уровни творческого мышления детей 1 класса по методике Е.Е. Туник (декабрь 2007)

Работы учащихся стали намного оригинальнее, наполненными большим количеством деталей. Ученики стали объединять несколько фигур в одно целостное изображение, что не наблюдалось в начале эксперимента. Повысилась продуктивность: четверо из восьми справилась со всеми заданиями (Все детские рисунки предоставлены в Приложении 5.)

Сравнительный анализ данных констатирующего и контрольного экспериментов по методике Е.Е. Тунника:

Гистограмма 7

Сравнительный анализ данных констатирующего и контрольного экспериментов показывают нам значительную динамику в развитии творческого воображения учащихся 1 класса.

3. Тест вербальной креативности «Три слова».

Результаты теста представлены в приложении 5. Нужно отметить, что при выполнении данного задания при контрольном эксперименте дети не испытывали трудность в составлении предложений. Все дети самостоятельно составили предложения, возросло количество предложений, их оригинальность, все предложения имеют логическую связь. Больше всех предложений составил Паша К. (4 предложения), которые вместе составляют единый текст. Меньше всех фраз предложили Рома и Данил (по 2 фразы), но и у данных детей предложения логически связаны между собой, составляя единый текст.