2 балла – неспособность понять основную мысль текста, пропуски важных, значимых частей сюжета, изменение последовательности событий, замены слов, близких по звучанию и значению, замены существительных местоимениями, грубые повторяющиеся грамматические ошибки, длительные паузы, невозможность самостоятельно пересказать текст. В том случае, если выявленные недостатки затрагивали несколько показателей сформированности связной монологической речи, баллы суммировались.

Максимальная оценка за пересказ текста была равна 12 баллам. Она могла быть начислена тогда, когда в ходе выполнения задания ребенок продемонстрировал наиболее низкий уровень развития одновременно всех 6 вышеуказанных показателей (отмеченных), каждый из которых был оценен 2 баллами.

Исследование словарного запаса

Цель обследования: выявить уровень развития (полноту и точность использования) номинативного словаря школьников.

Стимульный материал. Для обследования словарного запаса детям на отдельных карточках предъявлялись 2 серии картинок, названия которых относились к разным тематическим группам: самолет, трамвай, пароход – транспорт; ласточка, синица, воробей – птицы. Выбор данных групп слов был обусловлен тем, что дети, как правило, легко справляются с называнием картинок, изображающих конкретные виды транспорта, тогда как подбор обобщающего понятия к этим словам нередко вызывает определенные трудности. С другой стороны, дети быстро подбирают к серии соответствующих картинок обобщающее понятие «птицы», в то время как называние конкретных птиц зачастую сопровождается различными ошибками.

Проведение обследования. Изучение состояния словарного запаса начиналось с обследования номинативного словаря. Для этого детям нужно было назвать предъявляемые картинки, самостоятельно продолжить данный тематический ряд и подобрать к нему обобщающее понятие.

Каждая из 3-х указанных проб проводилась на материале 2-х тематических групп (транспорт, птицы).

Инструкция: «Назови картинки. Что еще здесь можно нарисовать? Как назвать все «это» одним словом?» Если ребенок самостоятельно не мог назвать картинки или в его ответе встречались замены слов, близких по значению или звучанию, проверялось понимание речи. Для этого ребенка просили показать названную картинку, затем снова назвать ее. Инструкция: «Покажи, где синица, воробей, ласточка. Теперь сам назови картинки».

Оценка результатов в баллах.

0 баллов – точное самостоятельное называние всех картинок; самостоятельное продолжение ряда 3-мя и более существительными, входящими в данную тематическую группу; правильный подбор обобщающего понятия;

1 балл – неправильное самостоятельное называние отдельных картинок, выражающееся в смешениях и заменах слов, близких по значению; неспособность самостоятельно назвать 1-2 картинки, относящихся к одной тематической группе; самостоятельный подбор менее 3-х существительных, входящих в данную тематическую группу, а также включение в этот ряд слов из других тематических групп; подбор существительных только после оказания помощи; замены слов, близких по звучанию и значению, при подборе обобщающего понятия; оказание помощи при подборе обобщающего понятия;

2 балла – невозможность самостоятельно назвать более двух картинок, входящих в одну тематическую группу; неспособность самостоятельно подобрать слова, относящиеся к данной тематической группе; неспособность самостоятельно подобрать обобщающее понятие.

Выполнение проб на материале каждой из 2 предъявленных тематических групп оценивалось отдельно. В том случае, если указанные типы ошибок встречались при работе с обеими тематическими группами, баллы суммировались.

Исследование словообразования

Следуя рекомендациям Н.С.Жуковой, Е.М.Мастюковой, Т.Б.Филичевой (1990), словообразование изучалось как отдельный компонент устной речи.

Цель обследования: выявить умение детей образовывать качественные, относительные, притяжательные прилагательные.

Стимульный материал. Для обследования процессов словообразования использовались картинки с изображением птиц, с помощью которых проводилось изучение словарного запаса.

Проведение обследования. Для изучения возможности ребенка образовывать отыменные и отглагольные качественные, относительные и притяжательные прилагательные специально составлялись предложения с включенными в них существительными и глаголами, от основы которых нужно было образовать прилагательные. При произнесении данных предложений указанные существительные и глаголы выделялись голосом. Инструкция: «Ласточка заботится о своих птенцах – какая она? Ласточка может жить в городе (деревне) – какая она? Это воробей. У него есть хвост. – Чей это хвост? »

Если школьник не мог самостоятельно образовать новые слова, проводилось обучение: образование прилагательных на другом материале. При этом обращалось внимание ребенка на сходство исходных и вновь образованных слов.

Инструкция: «Дятел живет в лесу – он лесной. Слова «лес» и «лесной» похожи». Затем на прежнем материале проверялось усвоение испытуемым полученных знаний.

В ходе анализа результатов обследования учитывалось количество правильно образованных прилагательных (отдельно для каждого разряда), возможность использования ребенком предлагаемой помощи.

Оценка результатов в баллах.

0 баллов – правильное образование всех прилагательных;

1 балл – наличие 1-2-х ошибок при образовании прилагательных, в том числе исправленных при повторном выполнении задания; использование помощи в форме обучения при образовании прилагательных, перенос полученных знаний на новый материал;

2 балла – неспособность самостоятельно образовывать прилагательные, использовать предлагаемую помощь, исправлять допущенные ошибки.

В том случае, если указанные типы ошибок встречались при образовании нескольких разрядов прилагательных, баллы суммировались.

Максимальная оценка при этом была равна 6 баллам. Она могла быть начислена тогда, когда правильное образование всех разрядов прилагательных было недоступно ребенку даже после оказания ему помощи.

Исследование грамматического строя речи

Обследование грамматического строя включало в себя:

- изучение возможности ребенка употреблять грамматические конструкции в экспрессивной речи в соответствии с нормами русского языка;

- изучение понимания ребенком грамматических категорий.

При этом одна часть заданий была направлена только на изучение самостоятельного использования грамматических конструкций (образование форм множественного числа существительных именительного падежа; образование существительных в форме родительного падежа множественного числа; согласование числительных с существительными, употребление существительных в форме косвенного падежа в сочетании с числительными). Вторая часть заданий способствовала выявлению уровня понимания грамматических категорий (понимание падежных форм существительных во фразовой речи; понимание предложений, отражающих временную последовательность событий и пространственное расположение предметов). Третья часть заданий совмещала обе эти задачи (понимание рода и числа прилагательных и согласование прилагательных с существительными в роде и числе; понимание и использование предлогов во фразовой речи).