ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. АНАЛИЗ ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ ПО ПРОБЛЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

1.1. Чтение как один из видов речевой деятельности

1.2. Психологический аспект механизмов чтения

1.3. Классификация дислексий

1.4. Этапы становления навыка чтения у детей

1.5. Подходы к выбору метода обучения чтения

ГЛАВА II. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКА ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ЧАСТИ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Цель и задачи экспериментальной части исследования

2.2. Характеристика участников эксперимента

2.3. Методика констатирующего эксперимента

2.4. Методика формирующего эксперимента

ГЛАВА III. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ

3.1. Анализ результатов констатирующего эксперимента

3.2. Анализ результатов обучения (контрольного эксперимента

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Современный анализ проблемы нарушения чтения основывается на понимании сложной психологической структуры процесса чтения в норме и особенностей усвоения этого навыка детьми.

По своим психофизиологическим механизмам чтение является более сложным процессом, чем устная речь, вместе с тем оно не может рассматриваться вне единства письменной и устной речи.

Основными условиями успешного овладения навыком чтения являются: сформированность устной речи, фонетико-фонематической ее стороны (произношения, слуховой дифференциации фонем, фонематического анализа и синтеза, лексико-грамматического строя, достаточное развитие пространственных представлений, зрительного анализа, синтеза и мнезиса).

Многие авторы указывают на то, что при расстройствах чтения наблюдаются недостатки устной речи. Они считают, что нарушения устной речи и чтения – это результат воздействия единого этиопатогенетического фактора [Б. Хальгрен, Р.Е. Левина, Л.Ф. Спирова], являющегося их причиной и составляющего патологический механизм.

Р.Е. Левина считает, что в основе нарушений чтения и устной речи лежит несформированность фонематической системы [13].

На начальных стадиях овладения чтением при недоразвитии фонетико-фонематической стороны речи у детей наблюдается неточность и нестойкость речевых представлений и обобщений. Это затрудняет овладение звуковым анализом слова [Р.Е. Левина, Г.А. Каше, Л.Ф. Спирова].

Для усвоения слитного чтения ребенок должен соотнести букву только с определенным звуком, отдифференцировать его от других. Кроме того, он должен иметь представление об обобщенном его звучании.

Слить звуки в слоги – это прежде всего произнести их так, как они звучат в устной речи. Если у ребенка отсутствуют четкие представления о звукобуквенном составе слова, формирование обобщенных звуко-слоговых образов происходит с трудом.

Нарушения чтения рассматриваются как результат недостаточной подготовленности ранних ступеней языкового развития к переходу на последующие его ступени, т.е. как результат недоразвития устной речи.

Обычно подвергается изучению сам акт замедленного, неправильного чтения вне сопоставления с общими процессами речи. Предполагается, что в этих случаях следует привлечь анализ общего хода языкового развития и раньше всего анализ устной речи и процессов звукового анализа.

Цель исследования: рассмотреть методы по коррекции дислексических расстройств у младших школьников.

Объект исследования: младшие школьники общеобразовательной школы с дислексическими расстройствами.

Предмет исследования: нарушения чтения у детей младших классов.

Гипотеза: у учащихся младших классов отмечаются нарушения процесса чтения, поэтому, проведение комплексной коррекционной работы, создает условия, способствующие грамотному усвоению навыков чтения.

Методы исследования:

1). Обработка психологической, педагогической литературы по теме исследования;

2). Разработка, проведение констатирующего и обучающего экспериментов, направленных на изучение и коррекцию особенностей дислексических расстройств;

3). Изучение медико-психолого-педагогической документации детей: личные дела, медицинские, речевые карты;

4). Беседы с логопедами, педагогами, родителями;

Задачи исследования:

1). Изучить общую характеристику нарушения чтения;

2). Рассмотреть классификацию дислексий;

3). Изучить имеющиеся методы коррекционной работы по преодолению дислексических расстройств у младших школьников общеобразовательной школы;

4). Провести анализ результатов экспериментальной работы и выявить эффективность методики экспериментального обучения.

5). Определить направление коррекционно-развивающей работы по коррекции нарушений чтения у детей младших классов общеобразовательной школы;

6). Результаты коррекционной программы для устранения дислексических расстройств.

Практическая значимость: предложенные методические рекомендации повышают эффективность коррекционной работы, могут использоваться в практической работе учителями-логопедами в решении задач по преодолению дислексических расстройств у детей младших классов общеобразовательной школы.

В первой главе дается литературный обзор данных по проблеме дислексии. Во второй главе приводятся цели и задачи экспериментальной работы, методики констатирующего и формирующего экспериментов для исследования дислексических расстройств у детей младших классов общеобразовательной школы. В третьей главе производится анализ полученных результатов исследования, подводится итог экспериментальной работы, делаются соответствующие выводы.

База исследования: Муниципальное общеобразовательное учреждение Синьковская средняя общеобразовательная школа №2.

Структура дипломной работы: дипломная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка используемой литературы, приложения.

ГЛАВА I. АНАЛИЗ ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ ПО ПРОБЛЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

1.1. Чтение как один из видов речевой деятельности

Современные психологи рассматривают чтение как один из видов речевой деятельности. Речевая деятельность представляет собой активный, целенаправленный, опосредованный языковой системой и обусловленный ситуацией общения процесс передачи или приема сообщений [26]. Следовательно, речь – это язык в действии, общении. Существует четыре вида речевой деятельности, связанные между собой: слушание и чтение, говорение и письмо.

Чтение – это рецептивная речевая деятельность, понимание графической формы языка. Чтение – это особая деятельность психики, реализующаяся с помощью графического кода языка, и в этой деятельности участвуют все механизмы человеческой психики.

Чтение является одним из основополагающих умений, без освоения которого невозможно дальнейшее обучение. На базе читаемого текста можно обучать и другим видам речевой деятельности: говорению, слушанию, письму. Обучение чтению – это, прежде всего, пропедевтика всех прочих предметов. Лишь научившись грамоте, школьник получает необходимое орудие для овладения неязыковыми знаниями. Другими словами, чтение — важный вид речевой деятельности, который вначале выступает только в качестве предмета обучения, затем становится средством обучения и развития детей [27].