3. Безруких М.М. Формирование навыков чтения и письма в процессе обучения детей. Российская государственная российская библиотека. - 2002.-№ 1.- 68-77 с.

4. Васильева Л.С. Как научить детей правильно читать. – Саратов: Лицей, 2005.- 67-84 с.

5. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. - М.: Наука, 1961. – 187 с.

6. Городилова В.И., Кудрявцева М.З. Чтение и письмо. - М.: Просвещение, 1995. – 345 с.

7. Горбушина Л.А. Обучение выразительному чтению младших школьников. - М.: Наука, 1980. – 255 с.

8. Дубравина И.В. Психология. - М.: АСТ, 2003 – 464 с.

9. Егоров Т. Г. Психология овладения навыком чтения. - М.: Проспект, 1958.– 246 с.

10. Егоров Т.Г. Очерки психологии обучения чтению. - М.: Педагогика, 2007.– 132 с.

11. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. – М.: Просвещение, 1981. – 312 с.

12. Ефименкова Л.И. Формирование речи у дошкольников. М., 2001 – 312с.

13. Жукова Н.С. Формирование устной речи. Учеб-метод, пособие. - М.: Соц.-полит. журн., 1994. - 96 с.

14. Заика Е.В. Упражнения для формирования навыка чтения у младших школьников. // Вопросы психологии. – 1995. –№5 – 44-54 с.

15. Костромина С.Н., Нагаева Л.Г. Как преодолеть трудности в обучении чтению. – М.: Ось-89, 2006. – 115 с.

16. Корнев А.Н. Дислексия и дисграфия у детей. - СПб.: Аванта+, 1995.– 380 с.

17. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей: Учебно-методическое пособие. - СПб.: МиМ, 1997. - 286 с.

18. Клеменцова Н.Н. Текст: смысловая структура и структура понимания. // Проблемы семантики и прагматики. – Калининград, 1996. – 45 с.

19. Калашникова С.Г. Работа по формированию навыка чтения в современной начальной школе: Методические рекомендации для учителей начальных классов. – Омск: Омск. гос. ун-т, 2004. – 3 с.

20. Лалаева Р. И. Нарушение процесса овладения чтением у детей. - М.: Наука, 1983.– 138 с.

21. Лалаева Р. И. Нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьников. - СПб.: Издательство «Союз». 2002. - 224 с.

22. Лалаева Р.И. Венедиктова Л.В. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников. - СПб.2001г. – 217 с.

23. Левина Р.Е. Недостатки чтения и письма у детей. - М.: Наука, 1970.– 42 с.

24. Логопедия / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. - М.: Флинта, 1998.– 680 с.

25. Логопедия. Методическое наследие: Пособие для логопедов и студентов дефектологических факультетов педагогических вузов: В 5 книгах. / Авт.-сост. Л.С. Волкова, Т.В. Туманова, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина; Под ред. Л.С. Волковой.- М.: Владос, 2003. – 368 с.

26. Лурия А.Р. Высшее корковые функции человека и их нарушения при локальных поражениях мозга. -2-е изд. - М., 1972. – 371 с.

27. Маслов Ю.С. Введение в языкознание. – М.: Высшая школа, 1998. – 11 с

28. Никашина Н.А. Работа по исправлению недостатков речи на школьных логопедических пунктах. - М., 2004. – 149 с.

29. Основы логопедической работы с детьми: Учебное пособие для логопедов, воспитателей детских садов, учителей начальных классов, студентов педагогических училищ / Под. общ. ред. д.п.н., проф. Г.В. Чиркиной. — 2-е изд., испр. — М.: АРКТИ, 2003. — 133 с.

30. Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р. Е. Левиной. - М.: АСТ, 1968.–321 с.

31. Оморокова М.И. Совершенствование чтения младших школьников: Методическое пособие для учителя.2-е изд., испр. и доп. – М.:АРКТИ,2001. - 23-32 с.

32. Общее языкознание: Формы существования, функции, история языка. / Под общ. ред. Серебренникова Б.А. – М.: Наука, 1970. – 362 c.

33. Понятийно-терминологический словарь логопеда / Под ред. В. И. Селиверстова. — М., 1997 –582 с.

34. Русецкая, М.Н. Анализ чтения учащихся начальных классов общеобразовательной школы//Научно–практическая конференция «МГПУ в реализации городской целевой программы «Модернизация московского образования (Столичное образование – 3)»/отв. ред. Н.М. Чалов. - М.: МГПУ, 2002. – 45–51 с.

35. Рау А.Ф. Основы коррекционного обучения. Сборник трудов. – М.: Проспект, 1987. – 205 с.

36. Садовникова И.И. Нарушение письма и нарушение чтения у младших школьников. - М.: Просвещение, 1983. – 311 с.

37. Старжинская Н.С. Формирование синтетического чтения у детей 6 лет // Вопросы психологии, 1988, №5 – 54 с.

38. Спирова Л.Ф.Недостатки чтения и пути их преодоления. - М.: Педагогика, 1965.–155 с.

39. Спирова Л. Ф. Нарушение процесса овладения чтением у школьников. - М.: Проспект, 1983. – 411 с.

40. Становление речи и усвоение языка ребенком. / Под ред. Рождественского. – М.: Ю.В. МГУ, 1985. – 278 с.

41. Светловская Н.Н. Методика обучения чтению: что это такое?// Начальная школа, 2005, №2.

42. Токарева О. А. Расстройства чтения и письма (дислексии и дисграфии). - М.: Наука, 1969.–198 с.

43. Успенская Л.П. Учись правильно говорить. М: Просвещение. 1992. – 93 с.

44. Филичева Т.Б. Основы логопедии. - М.: Наука, 1989. – 238 с.

45. Филичева Т. Б., Чевелева Н. А., Чиркина Г. В. Основы логопедии. - М.: «Просвещение», 1993. – 253 с.

46. Хватцев М.Е.Логопедия: уч. для пед. институтов. М.:Учпедгиз.-1977 – 413с.

47. Хрестоматия по логопедии. // Под ред. Волковой Л.С., Селиверстова В.И. – М., 1997. – Ч. 2. – 283 – 511 с.

48. Ястребова А.В. Коррекция нарушения речи у учащихся общеобразовательной школы. - М.: Просвещение, 2004. – 305 с.

Приложение 1

Тренировочные упражнения

(приобретение навыка понимания, осмысления прочитанного текста)

1.Упражнение «Путаница»

Задание: Послушай внимательно стихотворение.

Кто на дереве сидит? Кит. В океане кто плывёт? Кот. В огороде что растёт? Рак. Под водою кто живёт? Мак. Перепутались слова! Я командую «раз – два» И приказываю вам Всех расставить по местам.

Спросите у детей: «Какие слова перепутались? Почему? Чем эти слова похожи друг на друга? Чем отличаются?» Главное – подвести детей к мысли, что один звук может полностью изменить значение слова.

2. Упражнение «Придумай новое слова»

Задание: Я сейчас назову тебе слово, а ты попробуй изменить в нём второй звук так, чтобы получилось новое слово. Например: дом – дым.

• Слова для изменения: кот, пар, пил, сок, сон, мел.
• Слова для изменения первого звука: лук, макет, лак, день, пень, точка, даль.
• Слова для изменения последнего звука: пар, вал, мох, мак, сон, сук, стоп сыр.

3. Упражнение «Вторая половинка».

(чтение только второй половинки)

При чтении произносится только вторая половинка слова. Мысленная линия раздела проходит примерно по середине слова (абсолютная точность не обязательна) . Это позволяет акцентировать конец слова как существенную часть, нуждающуюся в таком же точном восприятии, как и начало. Используйте упражнение как можно чаще, если ребёнок искажает окончания при чтении.

Чтение, кровать, трава, только, битвы, рыба, красную, кричал, рисовал, думала, статуя, столяр, берёза, ремень, добыча, солома, магазин, новая, синий, белые, граница, открою, увидели, купить, ошибки, кастрюля, чернее, достанут.