3. Вставить пропущенные буквы в данном слове.

4. Какие слова можно составить из букв следующих слов: ствол (стол, вол), картина (тина, кит, танк и т. д.).

5. «Цепочка слов». От одного слова образовать цепочку слов, чтобы каждое последующее слово начиналось с последнего звука предыдущего (дом – мак – кот – топор – рот - тарелка).

6. Игра в кубик. Дети бросают кубик. Их задача - придумать слово, количество звуков в котором соответствует количеству точек на выпавшей грани кубика.

7. Ребусы. Убирая или прибавляя буквы, ребенок из одного слова делает другое (кит - кот, лампа - лапа, стол - ствол).

8. «Угадай имя». Из названий картинок выделить первый звук, назвать полученное слово (например: ива, рот, аист - Ира).

9. Придумать слово к графическим схемам.

10. Разложить картинки под графическими схемами.

Закрепление операций слогового анализа и синтеза проводилось с использованием следующих заданий и игр:

1. Определить количество слогов в названных словах - поднять соответствующую цифру.

2. Игра «Домики». Дети раскладывают картинки под одно, двух или трехэтажными домами в зависимости от того, сколько в них слогов.

3. Игра «Зашифрованное слово». Выделить первый слог из названий картинок, объединить слоги в слово (например: мама, шина, Надя - машина).

4. Определить пропущенный слог в названии картинок.

5. «Угадай, кто к нам пришел?» Заранее готовятся игрушки, дети - угадывают их по слогам, данным в беспорядке (например: ка - миш, ка - зай, са - ли).

6. Определить слово или предложение, произнесенное по слогам.

7. Выделить из предложений слова, которые состоят из двух, трех слогов.

8. По сюжетной картинке назвать слова из 1,2,3 слогов.

19. «Телеграф». Ребенок или педагог отстукивали слоговую структуру слова, дети отгадывали, что это за слово (по картинкам).

В течение всего коррекционного обучения мы использовалиразличные игры и упражнения, направленные на развитие мышления и внимания. Вот некоторые из них:

1. «4-й лишний». Среди 4-х предложенных картинок дети убирали одну, не подходящую к остальным.

2. Отгадывание загадок.

3. «Назови одним словом». Например: свекла, огурец, помидор – овощи.

4. «Найди девятое». Предлагались карточки, в которых в двух рядах было нарисовано по три предмета, а в третьем только два. Дети должны были догадаться, какой предмет должен быть в третьем ряду.

5. «Угадай по описанию». Дети угадывали по описанию спрятанную игрушку.

6. «Кто кем будет». Дети отвечают на вопросы взрослого кем или чем будет, например, цыпленок, мальчик, семечко, лужа и т.д.

8. Разрезные картинки.

9. «Угадай, что за предмет» (по части картинки).

10. Раскладывание картинок по стопкам. Например: что мы едим, что одеваем, с чем играем…

11. Головоломки.

12. «Телеграфист». Дети учились отстукивать ритм по образцу.

13. «Зарядка». После демонстрации ребенок изображал упражнения в определенном порядке.

16. «Подумай, назови». Детям предлагалось назвать по порядку времена года, дни недели, месяцы и т.д.

17. «Продолжи ряд». Дети учились продолжать ряд картинок, фигурок, значков, сохраняя принцип чередования.

Полноценная коррекционная работа невозможна была бы без участия в ней родителей. Поэтому мы с самой первой встречи объясняли необходимость сотрудничества родителей не только с учителем и логопедом, а также рассказывали о степени важности проведения курса, о необходимости выполнения домашних заданий на закрепление каких-либо полученных знаний, умений.

После проведения обследования детей с родителями обсуждались уровень развития речи, высших психических функций, состояние общей, мелкой, артикуляционной моторики.

После обсуждения результатов обследования на собрании мы подробно рассказывали родителям о целях и задачах коррекционного обучения.

В течение всего формирующего этапа мы проводили консультации для родителей, давали открытые занятия, знакомили с литературой для домашнего чтения и т.д.

Анализируя результаты коррекционной работы мы отметили, что использование специальных игр, упражнений на занятиях с детьми не только стимулировало обучение и способствовало его успешности, но и содействовало устранению нарушений чтения.

ГЛАВА III. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ

3.1. Анализ результатов констатирующего эксперимента

В результате проведенного обследования были зафиксированы следующие результаты (табл. 3.1)

Таблица 3.1

Результаты исследования функционального базиса чтения у учащихся первого класса контрольной и экспериментальной групп

Данные таблицы представим в виде гистограммы (рис.3.1)

Рис.3.1. Результаты исследования функционального базиса чтения у учащихся первого класса контрольной и экспериментальной групп

Таким образом, показатели контрольной группы значительно выше, чем показатели экспериментальной группы.

1.Исследование связной монологической речи

Ошибки при пересказе встречались у всех (100%) детей экспериментальной и контрольной групп (10%). У экспериментальной группы ошибки были более грубые и многочисленные. Большинство школьников правильно поняли основную мысль текста, однако дети экспериментальной группы не смогли полно и самостоятельно пересказать его содержание. При этом наибольшее количество недостатков проявлялось в неточном использовании лексических средств, некотором упрощении структуры текста. В среднем у детей экспериментальной группы было нарушено 3,2 оцениваемых параметра связной монологической речи.