В ходе анализа результатов учитывалось количество допущенных ошибок, их тяжесть, наличие нескольких вариантов произнесения одного и того же слова.

Оценка результатов в баллах.

0 баллов – правильное воспроизведение звуко-слоговой структуры всех слов во фразовой речи;

1 балл – наличие единичных (1-2-х) незначительных искажений звуко-слоговой структуры, в том числе исправленных при повторном проговаривании фразы;

2 балла – наличие грубых нарушений структуры нескольких слов, которые могли носить неустойчивый характер и меняться при повторном проговаривании фразы и отдельных слов.

Максимальная оценка для задания, изучающего возможность произношения слов сложного слогового состава, была равна 2 баллам.

Исследование слухоречевой памяти

При изучении состояния слухоречевой памяти школьников были использованы методические рекомендации к проведению обследования и анализу результатов, предложенные А.Р. Лурия (1973), Т.Д. Марцинковской (1998), М.М. Семаго, Т.В. Ахутиной и др. (1999).

Цель обследования: выявить объем слухоречевой памяти при непосредственном и отсроченном воспроизведении, скорость и точность запоминания ребенком речевых стимулов.

Стимульный материал. Для обследования слухоречевой памяти был использован ряд из 10 не связанных между собой слов, предложенный Т.Д.Марцинковской. Данный ряд был модифицирован: отдельные редко употребляемые школьниками в обиходной речи слова были заменены на более частотные. В результате для запоминания ребенку предлагались следующие слова: самолет, чайник, бабочка, ноги, бревно, свеча, лопата, книга, машина, волк.

Проведение обследования. Учащийся должен был внимательно прослушать и запомнить на длительное время ряд слов.

Инструкция: «Слушай внимательно. Сейчас я прочитаю слова. Ты должен их запомнить надолго».

Ребенку медленно (с интервалом в 1-2 секунды), четко читались слова.

Затем он должен был повторить то, что запомнил. Допущенные при этом ошибки исправлялись. Однако ответ ребенка фиксировался точно, без исправлений.

После этого слова читались еще раз, и школьник должен был снова повторить их. Процесс запоминания слов продолжался до тех пор, пока ребенок не воспроизводил правильно все слова. При этом каждый раз фиксировался ответ ребенка и общее количество необходимых повторений.

Затем весь ряд слов читался еще раз и ребенку снова напоминалось, что слова надо запомнить надолго. Примерно через 30 минут школьнику предлагали вспомнить слова. Ответ ребенка фиксировался.

В ходе анализа результатов отдельно оценивались такие параметры слухоречевой памяти, как объем и точность непосредственного и отсроченного воспроизведения, скорость запоминания слов.

Оценка результатов в баллах

Объем и точность непосредственной памяти:

0 баллов – возможность правильно назвать при первом воспроизведении 5 и более слов из предложенного для запоминания ряда;

1 балл – возможность правильно назвать при первом воспроизведении 4 слова из предложенного для запоминания ряда;

2 балла – возможность правильно назвать при первом воспроизведении не более 3-х слов из предложенного для запоминания ряда.

При подсчете воспроизведенных стимулов не учитывались повторы, измененные или привнесенные слова.

Скорость запоминания:

0 баллов – запоминание предложенного ряда слов после его 2-3-х кратного воспроизведения, при этом допускалось опосредование запоминание, привлечение отвлеченных материальных опор;

1 балл – запоминание предложенного ряда слов, в том числе с использованием опосредованного запоминания, после его 4-х кратного повторения;

2 балла – запоминание предложенного ряда слов после его 5-7-и кратного повторения.

Объем и точность отсроченного воспроизведения:

0 баллов – правильное воспроизведение через 30 минут 7-10 слов (70-100% информации) из предложенного для запоминания ряда стимулов;

1 балл – правильное воспроизведение через 30 минут 4-6 слов (40-60% информации);

2 балла – правильное воспроизведение через 30 минут не более 3 слов (не более 30% информации).

При подсчете воспроизведенных стимулов не учитывались повторы, измененные или привнесенные слова.

В том случае, если выявленные недостатки затрагивали несколько параметров слухоречевой памяти, баллы суммировались.

2.4. Методика формирующего эксперимента

Целью формирующего этапа является воспитание у детей четкой, умеренно громкой выразительной речи с соответствующим возрасту словарным запасом и уровнем развития связной речи путем применения наряду с общепринятыми, специальных логопедических методов и приемов.

Логопедическая работа включает формирование произносительных навыков, развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза. Программой обучения предусмотрены специальные занятия по развитию речи, по формированию произношения и обучению грамоте. Именно в эти занятия и были включены упражнения, направленные на развитие зрительно – пространственных представлений, зрительного анализа и синтеза, памяти, восприятия, внимания, мышления т. д. с целью коррекции дислексических расстройств (Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина).

Особая проблема возникает при работе с учащимися, допускающими ошибки при чтении из–за стремления читать как можно быстрее: они упрямо не желают снижать скорость чтения. При работе с такими учениками лучше останавливать их в момент ошибки, а время, затраченное на её исправление, всё равно учитывать. При сравнении показателей скорости при относительно медленном, но безошибочном чтении и при чтении быстром, но с ошибками, ученик убеждается в необходимости снизить скорость чтения и принять рекомендуемую ему установку на безошибочность чтения.

В начальный период обучения чтению дети допускают много ошибок из-за считывания случайно попадающих в поле их зрения букв. Глаз ребёнка, привыкший в школьном возрасте совершать при рисовании и рассматривании картинок хаотичные движения, с трудом удерживает книжную строку, читаемое слово, нужную букву. У слабочитающих учеников эти трудности сохраняются и в дальнейшем. У них с трудом формируется навык следования доминирующему направлению чтения – слева направо.

Можно предложить слабочитающему ученику следующее задание «прочитать» цветные точки, расположенные в 4 строки по 14 штук в каждой на листе белой бумаги. Предварительно нужно убедиться, что цвета ребёнок различает хорошо. Он может ошибиться при назывании этих своеобразных “букв” – поменяет их местами, пропустит, перепутает названия цветов (даже на уровне 5 класса).

Для тренировки учащихся в удержании порядка следования букв есть специальные задания.

Ребёнок получает карточку, на которой наклеены 4 точки из цветной бумаги. Он должен выложить по порядку фишки того же цвета и в той же последовательности на карточке белого цвета. Разрешается брать из кучки только одну фишку нужного цвета. Когда ребёнок перестаёт ошибаться в заполнении пяти таких карточек подряд, он должен выкладывать 4 фишки, уже не глядя на образец, по памяти. Для не справляющихся длина строки уменьшается до 3 фишек. После ряда таких тренировок учащиеся начинают упражняться и выкладывают уже большее количество фишек с опорой на образец.