ГЛАВА II. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКА ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ЧАСТИ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Цели и задачи экспериментальной части исследования

Основной целью экспериментальной части исследования стало рассмотрение методов по коррекции дислексических расстройств у младших школьников.

Исследовательская часть дипломной работы представлена тремя экспериментами.

Констатирующий эксперимент.

Цель констатирующего эксперимента – провести исследование устной речи, слухоречевой памяти, некоторых невербальных психических функций, а также обследовать навык чтения.

Задачи эксперимента:

1. Выявить особенности речевого развития.

2. Выявить степень риска возникновения дислексических расстройств у детей в условиях общеобразовательной школы.

Формирующий (обучающий) эксперимент.

Цель обучающего эксперимента – провести коррекционную работу по преодолению дислексических расстройств у детей младших классов общеобразовательной школы.

Задачи обучающего эксперимента:

1. Определить методики и методы коррекционно-педагогической работы по преодолению дислексических расстройств у детей младших классов общеобразовательной школы.

2. Обучить детей по разработанной методике.

Контрольный эксперимент.

Задача контрольного эксперимента – определить эффективность предложенной методики в работе путем проведения сравнительного анализа результатов констатирующего и формирующего экспериментов.

В качестве методов исследования были использованы:

1. Методические рекомендации Н.С.Жуковой, Е.М. Мастюковой, Т.Б.Филичевой, Н. А.Чевелевой, Г.В.Чиркиной;

2. при изучении состояния слухоречевой памяти школьников были использованы методические рекомендации к проведению обследования и анализу результатов, предложенные А.Р.Лурия (1973), Т.Д.Марцинковской (1998), М.М.Семаго, Т.В.Ахутиной и др. (1999).

2.2 Характеристика участников эксперимента

Экспериментальная работа проводилась в естественных педагогических условиях средней общеобразовательной школы №2 п. Ново-Синьково Московской области Дмитровского района в период с 1 сентября 2010г. по 25 декабря 2010г. Для проведения экспериментальной работы были отобраны 20 учащихся младшего школьного возраста, которые были разделены на контрольную (нормально-развивающиеся дети) и экспериментальную (с нарушением чтения) группы.

Эксперимент проводился в первой половине дня на индивидуальных и групповых занятиях.

Анамнез включал в себя данные о раннем доречевом, предречевом и речевом развитии ребенка до момента обследования. Вся работа проводилась на основании анализа данных из медицинской карты ребенка, а также анализа опроса родителей. Изучение анамнестических данных учащихся двух групп выявило у учащихся экспериментальной группы наличие особенностей протекания пренатального, натального и постнатального периодов развития. Случаи отягощенного протекания беременности (токсикозы, угроза прерывания беременности и угроза преждевременных родов, соматические заболевания матери во время беременности, преждевременные роды) достоверно чаще встречались у матерей учащихся экспериментальной группы. В основном, дети от таких беременностей в постнатальном периоде имели диагноз «перинатальная энцефалопатия» и на первом году жизни находились под наблюдением невропатолога. Различия между группами имелись по частоте соматических заболеваний, перенесенных на первом году жизни: ОРЗ, пневмонии, детские инфекции, грипп, которые встречались в экспериментальной группе достоверно чаще. Как правило, в анамнезе детей экспериментальной группы имелось сочетание нескольких вредоносных факторов. Наличие трех и более вредоносных факторов чаще отмечалось в анамнезе 65% детей с дислексией.

Все учащиеся, вошедшие в первую и вторую группу, согласно медицинской документации не имели нарушений интеллекта и физического слуха. При поступлении в школу все дети имели заключение о нормальном нервно-психическом и физическом развитии, для всех учащихся русский язык был родным.

Заключение психолого-медико-педагогической комиссии позволяет дать характеристику детям, участвующим в эксперименте.

Логопедические характеристики испытуемых первой и второй групп представлены в таблицах 2.1, 2.2

Таблица 2.1

Логопедическая характеристика испытуемых первой группы

Таблица 2.2

Логопедическая характеристика испытуемых второй группы