Значительно меньше по сравнению с количеством искажений было обнаружено замен и смешений звуков. Данная особенность была выявлена как у детей, получавших, так и не получавших логопедическую помощь.

Таким образом, нарушения звукопроизношения, особенно фонематические, обнаруженные при проговаривании изолированных звуков, вероятно, могут являться одним из диагностических критериев для определения предрасположенности ребенка к дислексии.

Анализ данных изучения фонематического восприятия свидетельствовал о том, что у большинства детей уровень его развития был высоким.

5.Исследование произношения слов сложного слогового состава

Результаты обследования произношения слов сложного слогового состава у младших школьников представлено в таблице 3.8.

Таблица 3.8

Результаты обследования произношения слов сложного состава у младших школьников ЭГ

Данные таблицы 3.7 свидетельствуют о том, что нарушения звуко-слоговой структуры сложных слов встречались практически у всех учащихся.

Следует отметить, что во всех случаях допущенные детьми ошибки не были ими исправлены. При повторном проговаривании предложенной фразы или отдельных слов, входящих в ее состав, их звуко-слоговая структура вновь искажалась.

Помимо вышеуказанного типа ошибок, были также зафиксированы:

- смешения согласных и гласных звуков: игрушечный=игрушешный, игрушещный; экскаватор=этскаватор, экставатор; Александру=Арександру; подарили=пода-рыли; экскаватор=акскаватор;

- пропуск слога: родственники=родствеки; экскаватор=каватор;

- добавление слога, в том числе по типу уподобления близкому по звучанию слову: Александру=Александровну, Александрову, Александролу; игрушечный=игрушечныйший.

Однако у большей части испытуемых отмечался достаточный уровень развития звуко-слоговой структуры слов.

Таким образом, на контрольном этапе у детей отмечалась высокая и/или соответствующая уровню возрастного развития степень сформированности большинства изученных функций.

Анализ результатов исследования связной монологической речи показал, что эти учащиеся не испытывали серьезных трудностей при пересказе. Они правильно, точно, полно и самостоятельно передавали основную мысль текста, используя при этом собственную и авторскую лексику и полные распространенные предложения. Словарный запас у большинства детей данной группы характеризовался высоким уровнем развития. Младшие школьники в основном овладели навыками словообразования, не допускали грубых ошибок при использовании и понимании грамматических конструкций. Звукопроизношение было полностью сформировано более, чем у половины испытуемых. У остальных детей обнаруживались недостатки произношения (как правило, искажения) отдельных звуков в отраженной фразовой и самостоятельной речи.

Такие компоненты устной речи, как фонематическое восприятие и звуко-слоговая структура сложных слов, а также навыки анализа различных речевых единиц и фонематического синтеза слов были в достаточной степени сформированы у подавляющего большинства младших школьников.

Заключение

Дислексия у детей, так называемая эволюционная дис­лексия, определяется как частичное расстройство процес­са овладения чтением, обусловленное несформированностью высших психических функций, участвующих в процес­се чтения. Специфические нарушения чтения (дислексии) сле­дует отличать от ошибок чтения иного характера: от оши­бок, закономерно встречающихся на начальных этапах ов­ладения чтением, от нарушений чтения у детей, педагоги­чески запущенных, трудных в поведении, и т.д. Особен­ностью дислексических ошибок является их стойкий и по­вторяющийся характер.

Симптоматика дислексии сложна и многообразна. Она зависит от многих факторов: характера этиологии и патогенеза, возрастных и личностных особенностей ребен­ка, ступени овладения навыком чтения, состояния устной речи, от методики обучения грамоте, эффективности ло­гопедического воздействия.

При исследовании детей с дислексиями выявляется задержка формирования многих функций. Так, при элект­роэнцефалографическом исследовании наблюдается харак­тер волн, соответствующий более раннему возрасту. Мно­гие исследования подтверждают недоразвитие моторики у детей с дислексиями, неточность, недифференцированность произвольных, сознательно контролируемых движе­ний, несоответствие характера моторики возрасту, труд­ности выполнения тонких ручных движений, позднюю латерализацию. Отмечается также несформированность тех психических функций, которые осуществляют процесс чте­ния в норме.

Разработка и применение комплекса мер, направленных на коррекцию дислексии, должны осуществляться своевременно и носить индивидуальный характер.

Комплексный подход в коррекции дислексии должен заключаться в следующем:

1. Семья и учителя должны быть информированы о проявлениях и механизмах дислексии, оказывать поддержку и помощь детям с дислексией (дополнительное время для выполнения заданий, особенно контрольных, работа с компьютерами, обучение через прослушивание текстов, записанных на аудионосители и др.)

2.Индивидуальный подход к обучению должен включать коррекционные программы, систематизированное обучение фонематическим навыкам, фонетике, беглости чтения, увеличение словарного запаса, улучшение понимания прочитанного текста

3.Коррекционная программа должна включать задания по письму, чтению и обсуждению прочитанного.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Ананьев Б. Г. Анализ трудностей в процессе овладения детьми чтением и письмом // Известия АПН РСФСР. — 1986. — Вып. 70. – 27-35 с.

2. Большой психологический словарь. Сост. Мещеряков Б., Зинченко В. Олма-пресс. 2004. – 572с.