типа — биосферные заповедники, своего рода „экологические обсерватории", вселяют надежду, что человечество сумеет создать предметную базу для развития экологических идей, разработать экологические, экономические, социальные методы управления отношениями между природой и человеком.

На семинаре проводится свободный обмен мнениями по заранее предложенным вопросам.

При подготовке к семинару учитель формулирует вопросы, раздает их с соответствующими комментариями учащимся, предлагает использовать не только научную и научно-популярную литературу, но и графические и иные иллюстрации для характеристики проблемы.

Вопросы для обсуждения на семинаре:

1. Принципы сохранения генетического разнообразия биосферы на месте обитания и вне его.

2. Типы и виды охраны территорий.

3. Заповедность как важнейшее направление природоохранительной деятельности. История заповедного дела в нашей стране.

4. Идея биосферных заповедных территорий и проблемы ее реализации.

5. Концепция выбора заповедной территории биосферного масштаба.

6. Международный план действий БЗ.

7. БЗ на территории России: состояние и перспективы.

Подготовка к семинару и последовательность его проведения

Семинар целесообразно начать с обсуждения способов сохранения генетического разнообразия планеты — на месте обитания и вне его. Это позволит показать разнообразие подходов к реализации этих идей: создание охраняемых территорий, банков генов, ботанических садов и зоопарков. Проблему создания заповедных территорий раскрывают через показ истории заповедного дела в стране, борьбы идей прагматиков и экологически мыслящих людей, различных концепций оптимальной территории заповедника. На семинаре важно сочетать глобальный и региональный подходы к проблеме заповедности с анализом ситуации, сложившейся в стране и в своей местности. Так, по современным расчетам, в России целесообразно создать около 80—90 заповедников по числу, регионов, которые могут быть „эталонированы". Нужно обратить внимание на сеть уже имеющихся заповедников и показать их недостаточность для обеспечения оптимальной экологической обстановки.

Направляя ход обсуждения, учитель подчеркивает, что выделение охраняемых территорий не означает их потерю для хозяйства. Наоборот, по мнению ряда ученых, „валовой продукт, получаемый со средней единицы площади и в общем исчислении, возрастает, восполняет потерянное на заповедных участках, а затем и превышает объем, получавшийся ранее. Поэтому и заповедные земли нужно считать вовлеченными в особую форму хозяйства". Часть учащихся могла посещать буферные зоны заповедников, заказники или лесные парки. Поэтому учитель просит выступающих использовать в сообщении свой опыт: показывать соответствующие фотографии, слайды, рисунки. Завершит семинар обсуждение идеи создания биосферных заповедников, сложностей, возникших в процессе реализации идеи, оценки существующих заповедников.

3. Ролевая игра - Почему нужно сохранить генофонд биосферы

Игра есть особая форма познания действительности. И хотя с возрастом ее роль в жизни детей уменьшается, она не теряет своего значения в расширении и углублении познавательных интересов, ориентации учащихся и в, частности, может оказаться полезной при изучении и охране окружающей среды. Игровая деятельность характерна тем, что ее мотив заключается не в результате как таковом, а в самом ее процессе. Процесс игры повышает эмоциональность ее участников, а следовательно, они лучше воспримут и запомнят обсуждаемую информацию.

Подготовка игры

Для того чтобы игра прошла интересно и принесла хорошие результаты, учителю совместно с учащимися необходимо провести серьезную предварительную работу. Вопросы-задания на экологическом материале в виде обращений к специалистам, от лица которых выступят участвующие в игре школьники, готовят заранее. Такими специалистами будут ученые, эксперты ООН и других компетентных организаций, которые могли бы раскрыть сущность каждой проблемы на всех уровнях: глобальном, региональном и местном. Специалисты в разных областях хозяйства, экономисты, врачи и др. раскроют научные, экономические и нравственные стороны затронутых проблем.

Естественно, учащиеся не всегда способны самостоятельно сформулировать вопрос так, как это требуется в соответствии с духом конференции. Поэтому обсуждение формулировок вопросов, совершенствование их содержания и конструкции необходимо проводить в процессе подготовки роли корреспондента. Характер вопроса, который задает корреспондент, должен соответствовать специфике представляемого им органа массовой информации, поэтому ученику при подготовке к конференции необходимо обстоятельно познакомиться с особенностями представляемого им печатного органа или организации.

Ученик, выполняющий роль ученого или специалиста, должен при консультации учителя самостоятельно сконструировать сообщение. Сообщение не следует превращать в простой пересказ прочитанного или выученного. Каждое выступление строится в соответствии с законами драматургии. Опыт показывает, что самое сложное — выступать от первого лица, как бы о результатах личных исследований выступающего, подбирать убедительные факты, делать выводы о необходимости беречь и охранять природу.

Для успеха конференции большое значение имеет ведущий, председатель. Для этой роли следует подобрать ученика с хорошей речью, умеющего владеть аудиторией, решительного и находчивого, так как по ходу игры могут возникнуть всякие неожиданности. Исключительно важно вступительное слово ведущего. Оно задает тон, создает настроение всех участников игры. Ведущий должен иметь четкие представления и о самой обсуждаемой проблеме, и о составе участников, возможностях „ученых" ответить на тот или иной вопрос, о последовательности разговора — диалога „специалистов" и „корреспондентов".

Ведущий игры адресует поступающие из зала вопросы специалистам, организуя пресс-конференцию. Целесообразно в процессе подготовки к игре предложить учащимся темы рефератов, связанные с проблемами окружающей среды, в первую очередь — с проблемой сохранения генофонда биосферы. Например, „Почему нужно сберечь генофонд биосферы", „Какие опасности угрожают видовому разнообразию планеты", „Факты о генофонде биосферы"„Идеи сбережения видов", „Есть ли успехи в охране генофонда", „Художественная литература об экологических проблемах", „Герои-рыцари зеленого движения" и т. п. При подготовке рефератов можно рекомендовать обратиться к брошюрам из серии „Человек и природа", где широко используются художественные тексты; монографиям, сборникам, справочным изданиям. С помощью этих источников можно познакомиться с историей проблемы, выяснить разные точки зрения по поводу идей разрешения противоречий между обществом и природой, а также отобрать необходимые факты. Нельзя пренебрегать и периодической печатью: в журнальных и газетных статьях, как правило, находят новейшие данные, сведения о текущих событиях. Важнейшими источниками являются официальные документы, например национальные доклады о состоянии окружающей среды.