Основной теоретико-экологической проблемой курса общей биологии является проблема сохранения генофонда биосферы как условия коэволюции общества и природы. Обеднение многообра­зия видов, генофонда биосферы под влиянием антропогенных факторов может привести к непредвиденным и катастрофическим последствиям. Человек стоит перед задачей научиться управлять численностью популяций, уменьшать инбридинг при разведении диких видов в неволе, определять минимальный уровень численно­сти для исчезающих видов и изолятор, уточнять скорость и направление эволюции видов в условиях действия антропогенных факторов.

Комплекс занятий позволяет решить сложнейшую задачу син­теза логического, образного и практического познания. В соответствии с особенностями содержания каждой темы изучения проблемы окружающей среды определены формы орга­низации деятельности учащихся: лекции, семинары, ролевые игры и дискуссии.

Лекции вводят учащихся в существо экологических проблем, а расширение фактической базы знаний об этих проблемах и путях их решения, развитие умений устанавливать причинно-следственные связи, формулировать выводы на основе фактов, наблюдаемых в ходе экскурсий и походов.

На семинарах обсуждают подготовленные учащимися сообще­ния и доклады. Важнейшая функция семинара состоит в развитии умения самостоятельно формулировать и конкретизировать про­блему, обосновывать необходимость и условия ее решения.

Ролевые игры (конференция и симпозиум) способствуют вос­приятию экологических проблем как личностно значимых, так как включают каждого учащегося в ситуацию ответственной зависимо­сти в соответствии с ролью - ученого, технолога, рабочего и т. п.

Занятия могут быть проведены в помещении центра экологического туризма на территории заповедника или национального парка, в классах местных школ или в помещениях национального парка. Для таких занятий используются дни с дождливой погодой, когда перемещения на маршрутах затруднены.

Для школьников начальной школы и 5-6-7 х классов наиболее эффективной формой экологического образования средствами экологического туризма являются экологические учебные тропы. Цели данных троп – организовать комплексное экологическое и биологическое обучение, образование и воспитание детей в полевых условиях. Для этого решаются следующие задачи:

1. Познакомить учащихся со структурой и видовым составом растительного сообщества;

2. В игровой форме усвоить понятия по экологии и биологии (сообщество, ярусы, антропогенное воздействие, фитонциды, абиотические и биотические факторы, растения-индикаторы, продуценты, консументы, редуценты);

3. Внушить детям отношения к себе, как к части природы;

4. Побудить учащихся к индивидуальному творчеству.

Для учащихся колледжей и студентов вузов привлекательной формой экологического туризма может быть участие в проекте волонтёрской деятельности по прокладыванию природных троп на территории национальных парков и заповедников. Данной работой занимается организация «Большая Байкальская тропа»

3.3. Программы экологического образования в условиях стационара для школьников разных возрастов

Экологическая ситуация приобрела такую остроту, что возникла необходимость в скорейших действиях по сбережению жизни на Земле. Ролевые игры, семинары, конференции по экологии позволяют увидеть наиболее важные проблемы генофонда биосферы, помогают осознать ответственность человека по отношению к окружающей его среде.

1. Лекция - Деятельность человека как экологический фактор

Лекции позволяют углубиться в экологические проблемы, а расширение фактической базы знаний об этих проблемах и путях их решения.

Не насыщая пищей чрева,

Жует себя двадцатый век

И рубит, рубит жизни древо,

Как беспощадный дровосек .

Великий разум! Запрети ты

Рубить хотя б последний сук.

М.Дудин

Многие виды деятельности человека можно считать особыми экологическими факторами, которые получили название антропогенных; масштаб действия антропогенных факторов становится сопоставимым с действием геологических сил; биосфера реагирует на воздействие антропогенных факторов сокращением численности видов, обеднением генофонда популяций, изменением направления действия естественного отбора, вымиранием видов.

Успех лекции во многом зависит от того, как учитель использует разные способы воздействия на учащихся. Необходимо применять исторический подход к характеристике деятельности человека, давать причинное объяснение экологических явлений с опорой на принцип системности, в соответствии с которым биологические системы и общество (человек) рассматриваются в единстве. Однако лекция мертва без воздействия на мир эмоций учащихся. Яркие сравнения, образные описания, обращение к личному опыту слушателей, выразительность позиции самого лектора — все это необходимые условия создания атмосферы заинтересованности слушателей.

Подбирая факты, характеризующие экологическую проблему, следует учитывать их соответствие глобальному, региональному и местному уровням рассмотрения экологической проблемы; доступность. для понимания школьниками; авторитетность источника информации. Планета в целом, биосфера и общество экологически неделимы, поэтому экологические проблемы выступают как общечеловеческие; Однако в каждом регионе они проявляются и решаются по-своему, в зависимости от типа экосистем, конкретных физико-географических и социально-экономических условий.

С другой стороны, локальные экологические ситуации, хотя имеют местное значение, могут быть успешно решены только с учетом глобального подхода. Рассмотрение фактов краеведческого уровня в наибольшей мере затрагивает чувства и переживания учащихся, а региональный подход (уровень государства) позволяет обращаться к ученику как к будущему гражданину своей страны; глобальный уровень в наибольшей мере ориентирует на понимание общечеловеческой значимости экологических проблем. Сочетание разных уровней конкретизации создает предпосылки для активной умственной деятельности по установлению причинных и иных зависимостей, способствует поиску путей разрешения противоречий между обществом и природой, желанию личным участием способствовать сохранению и улучшению среды нашей жизни.

Выделение узловых вопросов, формулирование главных тезисов, объяснение новых терминов позволят учащимся следить за изложением учителя, понимать и запоминать учебный материал.

2. Семинар - Охраняемые территории: проблемы и перспективы

Проблему сохранения окружающей природной среды можно рассматривать на примере комплексной, многоаспектной деятельности отечественных и международных программ и комиссий или на частном ее случае деятельности по охране генофонда биосферы. Заключительным занятием этого раздела может стать семинар по охраняемым территориям.

Важнейшая функция семинара состоит в развитии умения самостоятельно формулировать и конкретизировать проблему, обосновывать необходимость и условия ее решения.

Задача семинара в том, чтобы школьники лучше поняли и запомнили значение охраняемых территорий как регуляторов состояния окружающей среды, осознали проблемы заповедного дела как проявления противоречий между необходимостью использования территории в хозяйственных целях и исключением части земель из хозяйственного оборота в качестве одной из мер сохранения генофонда планеты. Именно охраняемые территории особого