В любом речевом акте манифестируются, взаимодействуя друг с другом, все уровни организации, языковой личности: вербальномсемантический, когнитивный и прагматический.

Понятие "тезаурус" восходящее к греческому - сокровище на сегодняшний день многозначно. Оно используется для обозначения: идеографических слова­рей, "где показаны семантические отношения родовидовые, си­нонимические и др., между лексическими единицами", сло­варей, где максимально полно представлены слова языка с примерами их употребления в тексте.

Чаще и прежде всего тезаурусом именуются специальные словари, стремящиеся дать описание лексики во всем ее объеме и как бы отражающие тем самым "картину мира", т.е. тезаурус-это "некоторая универсальная система, обеспечивающая хране­ние коллективного Знания о мире в вербальной форме. В тезаурусе - словаре это знание хранится в структурированной форме, отражающей наши предс­тавления о "структуре мира". В широком смысле тезаурус-сло­варь можно трактовать как своего рода "языковую память", в которой лексическим способом "закодированы системы правил, регулирующих применение в речи единиц фонологического, мор­фологического, синтаксического, семантического и1 прагмати­ческого уровней".

В лингвистических работах высказывается суждение о на­личии и так называемого тезауруса личности, структурирован­ного по аналогичной модели, и это наличие тезауруса личности обусловливает "оперативное использование словаря личности. А.А.Залевская, подчеркивая, что языковые и энциклопе­дические знания . могут быть постоянно хранимыми и выводными, обозначила полный объем хранимых памятью человека эн­циклопедических и языковых знаний, включая эмоциональные впечатления и выработанную систему нормы оценок, термином "единая информационная база человека", его "информационный тезаурус'.

Тезаурус-словарь, или хранилище коллективного или индивидуального знания о мире есть система словесных значений. Т.М.Дридзе определяет тезаурус как открытую и подвижную сис­тему значений, хранящуюся в памяти индивида

И.И.Халеева приводит еще один взгляд на мир с позиции те­зауруса. "Под тезаурусом должно разуметь,,, все интеллекту­альное и эмоциональное богатство рецептора, включающее его способность к сотворчеству. Итак, тезаурус как способ организации словаря, в широком смысле, в лексиконе человека, с одной стороны, и как способ организации знаний о мире, с другой стороны, инкорпорирующий "все интеллектуальное и эмоциональное богатство " реципиента.

Отсюда представляется целесообразным, по мнению Халеевой, ввести понятия "тезаурус -I" и "тезаурус -2". Тезаурус -I будет означать способ формирования языкового сознания, вос­ходящего к языковой картине мира, и тем самым связанный нап­рямую с ассоциативно-вербальной сетью языка, в отличие от тезауруса-2, который соотносится собственно со знаниями о мире/ не всегда находящими непосредственную корреляцию в словарном фонд//, формирующими когнитивное сознание и тем самым общую картину мира на уровне концептуальной системы, в частности как системы пресуппозиций и импликаций. Источ­никами тезауруса -2 выступает и чувственный опыт, и дея­тельность, отраженная в текстах.

Тезаурус -2 коррелирует с тем, что принято называть "фо­ном невысказанных допущений из практик", "энциклопедическим' знанием мира" "фреймами, сценариями" и другими "контексту­альными особенностями коммуникативной ситуации" Павиленис. Тезаурус-2 замкнут самым тесным обра­зом на акт познания содержанием которого является сопос­тавление двух отражений актуального отражения реальности и ее- отсроченного отражения в тезаурусе.

Понятие тезауруса 1 и 2 как способа организации зна­ний о языковой и глобальной картинах мира носит как объек­тивированный, так и субъективированный /субъектный характер.

И тезаурус-1 и тезаурус-2 субъективированы, поскольку опосредуются языковой личностью. Субъектный характер обоих тезаурусов личности означает, прежде всего, их локализацию в сознании субъекта: во-первых, индивидуальное использова­ние социально объективированных закономерностей и свойств языка, а во-вторых, индивидуальное знание - коммуникантов о мире, т.е. знание как динамическую систему пресуппозиций и импликаций языковой личности относительно Действительного или возможного.

Встает вопрос и о взаимозависимости обоих тезаурусов как способов квантования языковой и глобальной картин мира, пре­ломленных через призму языковой личности: формирование субъ­ектной личностной языковой картины мира опосредовано зна­ниями о мире со стороны языковой личности,., иными словами, формирование тезауруса-I совершается при организующем воз­действии тезауруса-2, но и тезаурус-2 неизбежно опирается на объективируемый в слове тезаурус-I. Эта взаимозависи­мость тезаурусов маркирована социально-детерминированным опытом личности, ее мотивами и ценностными ориентациями, являющимися базовым инвариантом данной социокультурной общности.

Характеристика основных когнитивных стилей

Когнитивный стиль определяет способ обработки человеком информации и то, как человек использует различные стратегии при выполнении заданий.

Существует классификация уровней когнитивных стилей, состоящая из внимание к глобальным свойствам - внимание к тонким деталям и стимулам; классификация стимулов в большие категории (либо в маленькие); тенденция классифицировать предметы на основе явных характеристик, таких как сходства в функционировании, во времени, в пространстве, либо общего представления о некоторых абстрактных свойствах; быстрый, импульсивный - медленный, старательный подход при решении проблемы; интуитивное, индуктивное либо логическое, дедуктивное мышление; и тенденция приписывать свою собственную структуру тому, что было воспринято против того, чтобы позволить представлениям о воспринятом быть структурированными самим стимулом, находящимся в фокусе внимания, и испытать влияние контекста, в котором представление было приобретено, или другого внешнего источника.

Но, говоря о том или ином концептуальном темпе, нельзя отдавать предпочтение тому или иному его виду. установили, что рефлективный темп является наиболее уместным при решении простых заданий, которые имеют несколько возможных вариантов ответов. Однако при решении сложных многоуровневых заданий “импульсивные” респонденты, сразу принимая во внимание самые правдоподобные ответы, в общем, справлялись с заданиями быстрее и с меньшим количеством ошибок, чем у рефлективных детей, которые систематично проверяли каждую альтернативу, тем самым, затрачивая много времени на изучение ненужных вариантов ответа.

Исследователи, которые занимались научением детей эффективным навыкам решения проблем, получили хорошие результаты. Майхенбаум (например, использовали подход когнитивной поведенческой модификации, включающий в себя моделирование и вербализованные инструкции, даваемые самому себе. Этот подход был направлен на то, чтобы научить “быстрых”, наиболее часто ошибающихся респондентов, говорить с собой.