Для внимания очень большое значение имеет слаженность работы класса. Надо, чтобы все учащиеся начинали и кончали работать всегда одновременно. Это обеспечивает определённый ритм в труде, совершенно необходимый при работе в коллективе.

Утомление – главный враг внимания. Поэтому на уроках необходимо разнообразить содержание учебного материала и приёмы работы.

Во время занятий следует избегать однообразной работы в течение одного урока. Разнообразие методов ведения урока и форм учебной работы важнейшее условие поддержания внимания учащихся любых классов. «Общеизвестно, - писал И. П. Павлов, - что слабые и однообразные раздражения делают людей вялыми, а некоторых прямо усыпляют». /И. П. Павлов. Полн. собр. соч.: т. 4; 1951, стр. 415/.

Однако разнообразие содержания учебного материала не должно быть предметным. Слишком частая смена видов работы на уроке не приучает учащихся к устойчивости внимания и может вызвать затруднение в связи с переключением внимания с одного вида занятий на другой.

Необходимость чередования в работе требует проведения занятий в школе по рационально составленному расписанию уроков. В нём трудные предметы сменяются лёгкими, гуманитарные предметы – естественнонаучными.

Но разнообразие работы на уроке заключается не только в сменности видов занятий. Важно, чтобы само изложение материала носило живой, динамический характер.

Остановимся кратко на некоторых частях урока. Особенно большое значение имеет его начало. От того, насколько правильно, а потому и успешно начат урок, зависит нередко весь его дальнейший ход. После перемены, ученики должны быстро переключиться на серьёзную работу. Задача учителя – преодолеть эмоциональное возбуждение ребят.

Иногда в присутствии учителя в классе продолжается шум. Некоторые педагоги, занимаясь журналом, терпеливо ждут тишины; другие начинают урок при шуме, рассчитывая, что объяснение материала мобилизует внимание и разговоры прекратятся. Вряд ли можно считать эти проблемы правильными. На пассивное ожидание тишины уходят драгоценные секунды, и даже минуты.

Более правильно поступают те учителя, которые ни на минуту не остаются пассивными зрителями того, что происходит на уроке, и никогда не говорят при шуме в классе, а требуют тишины и внимания. Дети привыкают к этому и успокаиваются сразу при входе учителя.

Урок пройдёт значительно лучше, если с самого его начала внимание учащихся будет привлечено, во-первых, сообщением учителя с цели урока, во-вторых, чем-либо интересным, не только показом и рассказом учителя, но и увлекательным заданием, которое они должны выполнить. Тут сразу же мобилизуется внимание учащихся, которое и дальше будет поддерживаться.

Учителю бывает трудно поддерживать внимание при проверке домашнего задания. Проверять в классе домашнее задание надо быстро и так, чтобы все ученики принимали в этом участие.

Для мобилизации внимания надо умело проводить и устный опрос учащихся. Причём важно избегать фиксации внимания учащихся на то, кого спросят. Поэтому нельзя сначала называть фамилию ученика, а затем ставить вопрос. Целесообразно сначала поставить вопрос всему классу затем вызвать ученика и обязательно привлекать учащихся, чтобы каждый думал и готовился к ответу. Тогда весь класс сосредоточится на работе.

После опроса учитель ставит ученику отметку. К ней тоже особый подход. Это не только средство учёта успеваемости. Отметка мажет и должна побуждать ученика быть внимательным на уроке. Поэтому её можно ставить не только в результате очередного опроса, когда проверяются знания школьника, когда он вызван к доске, но и за краткие ответы с места, за поправки и дополнения к тому, что сказал товарищ. Это заставит учеников быть внимательными, готовыми к ответу в течение всего урока. Только не стоит отметку по успеваемости ставить с учётом поведения учащегося, например снизить из-за плохой дисциплины. Нельзя смешивать оценки знания и поведения. Иначе у ученика появится мысль о несправедливости к нему со стороны учителя.

Если учителю удалось мобилизовать внимание в начале урока, то ему уже легче заставить детей не отвлекаться и в дальнейшей работе. Но здесь необходимо максимально заставить включиться в работу всех учеников, иначе отдельные ученики начнут отвлекаться и отвлекать других. Можно ставить отметку и тем, кто отвечал, и тем, кто направлял и развивал ответы. При таком методе работы опрос происходит быстро, продуктивно, учитель успевает выяснить уровень знаний многих учеников.

Изложение учителем нового материала тоже требует целесообразных приёмов, чтобы внимание детей не ослабевало. Важными условиями для этого являются: уяснение задачи урока, содержательность изложения, активность учащихся в процессе объяснения, понимание значения того, что изучается. Материал лучше воспринимается, его более внимательно слушают учащиеся, если учитель расчленяет его на разделы и подразделы. Очень заинтересовывает учеников и привлекает их внимание проведение параллелей и сравнений.

Классная доска – одно из средств приближения внимания учащихся. Очень полезно записывать на доске тему урока, незнакомые слова.

Невнимательность детей во время объяснения нового материала нередко возникает вследствие того, что ученики считают, что всё это они могут прочитать дома по учебнику. Поэтому даже вполне дисциплинированные и хорошо успевающие ученики, если рассказ учителя малоинтересен, отвлекаются, занимаются посторонними делами, разговорами. Чтобы не получить замечания, дети могут делать вид, что слушают учителя. Это происходит потому, что учитель не проверяет, были ли они внимательны во время его рассказа, или же спрашивает только тех, кто, желая ответить, поднимает руку. Благодаря этому, важная часть урока для некоторых учеников полностью или частично пропадает. Большую роль для мобилизации внимания учащихся имеет речь учителя. Речь преподавателя должна отличаться чёткостью, выразительностью, ясностью и доступностью изложения.

Плохо, если речь учителя бывает слишком громкой, крикливой. Это не способствует мобилизации внимания учащихся. Негромкая речь издаёт более сложную обстановку в классе, заставляя детей лучше слушаться учителя. Говоря о речи учителя, надо указать и на значение отдельных его приёмов, имеющих назначение привлекать внимание учащихся. В одних случаях учителя при изложении учебного материала не прибегают ни к каким замечаниям и действиям, призывающих детей к вниманию. В других случаях они поступают по-другому.

1. Делают паузу перед началом какого-либо вопроса, изложения;

2. Повышают голос;

3. Прибегают к жестам с целью сосредоточения внимания учащихся на какой-либо мысли и т. д.

Наблюдения показывают, что применение таких частых приёмов бывает весьма эффективным, даёт возможность учителю овладеть вниманием класса.

Важнейшим вопросом воспитания является выработка у учащихся привычки внимательно работать над выполнением домашних заданий. Именно в процессе выполнения домашних заданий он приучается работать самостоятельно, вырабатывает те навыки, которые будут так необходимы ему в течение жизни.