О переключении внимания с одного предмета на другой можно сказать то же самое. Дети привыкают быстрее переключаться с отдыха на работу и с одного вида деятельности на другой.

Устойчивость внимания у младших школьников выражена слабо и присутствует как бы в своей противоположности – неустойчивости. Неустойчивость внимания объясняется тем, что у младших школьников возбуждение преобладает над торможением. Внимание их часто переключается с одного объекта на другой. Поэтому из поля зрения детей необходимо удалить всё, что не имеет отношения к работе на уроке.

Одной из особенностей внимания средних школьников является то, что оно достаточно легко поддаётся внешним воздействиям и в большей степени зависит от условий, в которых идёт работа.

Для школьника также характерна рассеянность. Она связана с общей неустойчивостью внимания. Недостатки восприятия ребёнком нередко объясняются рассеянностью, но и она сама часто зависит от особенностей детского восприятия. Рассеянность школьников возникает особенно часто тогда, когда учебный материал кажется им неинтересным, скучным, не вызывает никаких эмоций.

Нужно заметить, что многие недостатки внимания исчезают в результате правильно организованной учебной работы. Сосредоточенность школьников становится устойчивей, если им ясна задача, цель работы, которую они выполняют.

Также одной из причин невнимательности, рассеянности ребёнка является общее слабое состояние здоровья. Невнимательными бывают нервные, болезненные дети, страдающие общим истощением нервной системы. Причиной рассеянности может быть и недосыпание или несоблюдение режима дня.

Но и здоровые дети, живущие в нормальных условиях, могут проявлять невнимательность. Это может быть обусловлено недисциплинированностью или отсутствием интереса к учёбе. Может быть так, что ребёнок, внимательный к одному виду работы, оказывается рассеянным во время другой. В этом случае многое зависит от направленности ученика и его интересов.

Что касается внешних проявлений внимания или рассеянности (мимика, позы, движения/, то у средних школьников они более выразительны, чем у старших школьников или взрослых. Поэтому здесь учителю легче определить, слушает ли его ученик ли его мысли заняты другим.

В исследовании О. Ю. Ермолаева было установлено, что особенности личности школьника оказывают влияние на все свойства внимания /21/. Он пишет: «Среди личностных факторов можно выделить общие, влияние которых сказывается на особенностях всех свойств внимания, как-то: общее умственное развитие, познавательная активность, наличие интересов, навыков и умений в учебной работе, чувство организованности, самостоятельности, общая дисциплинированность, достаточное развитие воли и т. д….» /71, с. 143/.

Особого внимания, на наш взгляд, заслуживает вопрос об адаптации ребёнка к школе и связь этого процесса с развитием его основных свойств внимания.

Само понятие «адаптация» (от лат. «адапто» - приспособление) пришло в общую и социальную психологию из биологии, где является одним из ведущих понятий. В социальной психологии оно означает – «процесс активного приспособления индивида условиям социальной среды и результатам этого процесса», - как считает А. В. Петровский /30/.

Несмотря на непрерывный характер адаптации, её обычно связывают с периодами кардинальной смены деятельности индивида и его социального окружения. В нашем случае это – переход ребёнка в новое качественное состояние – превращение его в школьника.

Начало обучения в школе – сложный и ответственный этап в его жизни. По Н. В. Самоукиной, условиями психологической адоптации является следующее:

Во-первых, меняется социальная позиция ребёнка: из дошкольника он превращается в школьника. У него появляются новые сложные обязанности: делать уроки, приходить вовремя в школу, быть внимательным на уроке и т. д. По существу, впервые в жизни ребёнок становится членом общества со своими обязанностями и социально-общественным долгом. Учитель выступает представителем общества: он задаёт требования и нормы ориентирует ребёнка в том, как ему себя вести и что делать.

Во-вторых, у ребёнка происходит смена деятельности. До начала обучения в школе дети заняты преимущественно игрой. С приходом в школу они начинают овладевать учебной деятельностью. Они должны «научиться учиться», то есть запоминать учебный материал, формировать ответ.

Основное психологическое различие игровой и учебной деятельности состоит в том, игровая деятельность является свободной, ребёнок играет тогда, когда хочет играть. Ребёнок действует в соответствии со своим желанием и самостоятельно.

Напротив, учебная деятельность построена на основе произвольных усилий ребёнка. Он становится обязанным делать то, что ему не всегда хочется: он должен контролировать своё поведение на уроке, держать активное внимание.

В-третьих, важным фактором психической адоптации ребёнка к школе выступает его социальное окружение: учитель, класс, семья. От отношения учителя к ребёнку и ребёнка к учителю во многом зависит успеваемость его дальнейшего обучения в школе. Семейная ситуация также имеет большое значение. Если она напряжённая, эмоционально дискомфортная, то это отрицательно влияет на самочувствие школьника и сказывается на его успеваемости.

Внимание развивается не в результате отдельных мероприятий, не путём применения отдельных приёмов, а всей системой учебной и воспитательной работы школы. Успешное воспитание внимания зависит от следующих основных условий:

1. У ученика необходимо постепенно и настойчиво воспитывать стремление добиваться цели. Требовать, чтобы ученик всегда в любой деятельности, при выполнении любой работы был внимательным. Только в этом случае будет воспитана привычка быть внимательным.

2. Воспитанию привычки быть внимательным способствует чёткая организация урока. Рабочий ритм урока яркость и новизна изложения, выразительная речь учителя. Всё это создаёт у учащихся установку быть внимательными. Надо также помнить, что однообразная, монотонная работа быстро утомляет, с чем связано притупление и отвлечение внимания. Поэтому необходимо разнообразить работу учащихся на уроке. Разумеется, слишком частая смена занятий не способствует формированию устойчивого внимания – учащийся не успевает втянуться в одну работу, как ему приходится переключаться на другую.

3. Необходимо создавать условия для активной, творческой работы учащихся.

4. Одна из задач учителя – сделать урок интересным. Но это не значит, что урок всегда должен быть занимательным. Во-первых, потому, что на этой основе у школьников может выработаться избалованное внимание – привычка обращать внимание только на то, что интересно. Во-вторых, не весь учебный материал может представлять непосредственный интерес для школьников. Ученик должен быть внимательным в любом случае.

5. Важно воспитать произвольное внимание школьников, воспитывая их наблюдательность.

6. Большое значение имеет общественное мнение класса. Коллектив должен быть организован так, чтобы весь класс работал внимательно.