Проблема развития внимания на уроках немецкого языкаРефераты >> Педагогика >> Проблема развития внимания на уроках немецкого языка
Was ist das? – Das ist eine Zeitung.
Wo liegt die Zeitung? – Die Zeiung liegt auf dem Tisch.
Liegt die Zeitung auf dem Tisch? – Nein, die Zeitung liegt ouf dem Sfuhl
и т. д.
При введении глаголов преподаватель старается исходить из уже известных учащимся конструкций, проводя в знакомой фразе подстановку неизвестного слова вместо известного. Смысл нового слова раскрывается с помощью картинки. Допустим, нам надо ввести глагол springen. Преподаватель показывает учащимся картинку и говорит:
Der Junge läuft. Was macht der Junge?
Wer läuft? Der Junge läuft.
Затем он показывает новую картинку и задаёт аналогичные вопросы. В данном случае учитель сперва сам отвечает на свои вопросы:
Läuft der Junge? Nein, der Junge läuft nicht.
Was macht der Junge?
Er springt. Wer springt? Der Junge springt.
Потом употребление глагола закрепляется во многих предложениях.
А сейчас я хочу остановиться на вопросе о роли перевода при семантизации. Вводя такие слова, как ich, dorn, krank, machen и т. д., нельзя полагаться на то, что учащиеся при помощи объяснения на немецком языке и наглядности смогут сразу догадаться о значении того или иного слова. Как бы ни старался учитель, ему не удастся избежать ошибочного восприятия учащимися новых слов. Кроме того, беспереводная семантизация потребует очень много времени. На многих уроках введение новых слов происходит по-разному. Например, учитель произносит новые слова и тут же даёт его русский эквивалент: ich- я, hier – здесь, krank – больной и т. д. Даже учитель вводит новые слова в предложениях, опираясь на конкретную наглядность.
Некоторые учителя считают, что, поскольку слово введено при помощи родного языка, дополнительная наглядность становится излишней. Но такой взгляд кажется неправильным по следующим причинам: во-первых, отсутствие опоры на наглядность делает запоминание только что введённого слова значительно более трудным, чем при наличии наглядности. Во-вторых, наглядность даёт возможность относительно быстро оторваться от связей русского и иностранного слов.
В ряде случаев непосредственная наглядность сочетается с ситуативной. Когда учитель говорит: Der Junge liegt im Bett, учащиеся непосредственно видят то, о чём говорит учитель: Der Junge liegt. Er ist krank, зрительное восприятие учащихся играет важную роль для того, чтобы сделать вывод, основанный на данной ситуации. Наглядность такого типа называется ситуативной. Если мы показываем картинку, на которой изображён работающий мальчик и последовательно спрашиваем: Arbeitet der Junge fleiBig? , то выводы учащихся в значительной степени будут зависеть от того, как ученик понимает демонстрируемую картинку. Для закрепления знаний лексики, для формирования у учащихся автоматизированных навыков устной речи, многие преподаватели пользуются на каждом уроке специально подобранной серией картин. Первичными упражнениями по серии картин является следующее: учитель задаёт вопрос по картинкам, а учащиеся отвечают на эти вопросы. Например:
Ist das Zimmer klein?
Ist das Zimmer hell?
Wieviel Stühle stehen im Zimmer?
Ist das Fenster hock?
Wo steht das Sofa?
Wie ist das Sofa?
и т. д.
Задавать вопросы гораздо труднее, чем отвечать на них. Запоминание вопросительных предложений обеспечивает практическое усвоение различных вопросительных конструкций. Вопросы ставить к картинкам нужно таким образом, чтобы первый вопрос был наиболее лёгким, последующие более трудными. Задавание вопросов к каждой картинке, даёт положительные результаты для обучения школьников умению задавать различные вопросы.
Кроме предметной и картинной наглядности, подстановочных таблиц и т. п., развитию умений и навыков устной речи служит действенная наглядность. Основу её составляют предложенные Ч. Гуэном «серии». На каждом уроке отводится две-три минуты на выполнение учащимися приказаний учителя. Приказания могут относиться как всему классу: Steht auf! Setrt euch! Schreibt das Dafum! и т. д., так и отдельным ученикам: Geh an olie, Tafel! Nimm olie Kreide! Schreibe! и т. д.
Не меньшую роль, чем императивные упражнения, играют «гуэновские серии». Вначале эти серии были очень простыми и состояли из 3-4 предложений.: Ich stehe; Ich gehe an die Tafel; Ich schreibe.
Сопровождая свои действия словами, учитель демонстрирует их перед классом. Вызванный ученик должен повторить и действие и произнесённую учителем фразы. На каждом уроке эта серия изменяется. Она изменяется или вводится совершенно новая серия. Основная задача наглядности – на показе данных конкретных вербальных ситуаций научит учащихся объясняться изустно на изучаемом языке.
Глава 3. Использование технических средств для развития внимания на уроках немецкого языка.
Применение технических средств для обучения и воспитания подрастающего поколения – одна из характерных черт современного развития школы и педагогики. Технические средства необходимы для повышения качества обучения. Применение технических средств необходимо для того, чтобы уменьшить утомляемость учащихся. Технические средства дают возможность изложить материал наглядно, в образной, а потому легко воспринимаемой и хорошо запоминающейся форме.
Современные технические средства могут оказать учителю исключительно большую помощь. Технические средства необходимы для повышения качества обучения. Они помогают учителю решать следующие задачи:
1) дать учащимся более полную и точную информацию об изучаемом явлении или объекте и тем самым способствовать повышению качества обучения;
2) повысить наглядность обучения и, как следствие этого, сделать доступными для учащихся такой материал, который при обычных способах изложения недоступен или малодоступен. Пятиминутный фильм может сделать доступным для учащихся объективно сложенный учебный материал;
3) повысить темп изложения материала;
4) удовлетворить наиболее полно запросы и естественную любознательность учащихся;
5) облегчить труд учителя и учащихся.
Таким образом, применение технических средств обучения приводит к повышению качества знаний учащихся.
Применение на уроке тех или иных средств зависит от учителя, от принятой им методики изложения. Однако, появившись на уроке, технические средства ведут себя весьма активно и оказывают сильное воздействие и на методику изложения учебного материала, на весь ход учебного процесса, на всю деятельность учителя.
Урок с применением технических средств – это качественно новый тип урока, на котором учитель вынужден согласовывать методику своего объяснения учебного материала с той методикой, которая принята в телевизионной передаче, кинофильме, звукозаписи и т. д.
Однако этим не исчерпываются особенности урока с применением технических средств обучения. Технические средства меняют структуру урока и его форму.
Многочисленные наблюдения за деятельностью учителей на уроках с применением технических средств показывают, что чем выше профессиональная подготовка учителя, тем выше эффективность использования им технических средств обучения.