Произвольное внимание отличается активным характером, сложной структурой. По своему происхождению произвольное внимание связано с трудовой деятельностью.

Известный психолог У. Джеймс писал: «… Главнейший подвиг ваш заключается в том, чтобы направить сознание на непривлекательный объект и сосредоточить на нём своё внимание» /39, с. 108/. Так как для непроизвольного внимания большое значение имеют волевые качества человека, И. В. Страхов предлагал назвать произвольное внимание – волевым, а непроизвольное, в котором существенную роль играют эмоции – эмоциональным /34/.

Но нужно отметить, что, различая непроизвольное и произвольное внимание, не следует их противопоставлять друг другу. Между этими видами внимания довольно трудно провести чёткую границу, так как в каждом намеренном восприятии есть рефлекторная реакция на внешние раздражители, а почти в любом непроизвольном сосредоточении внимания участвует вторая сигнальная система.

Ряд психологов выделяет ещё и третий вид внимания, которое возникает после определённых волевых усилий, но когда человек как бы «входит» в работу, начинает легко сосредотачиваться на ней /11, 15, 16, 23/.

Такое внимание Н. Ф. Добрынин назвал послепроизвольным или вторичным, потому что оно приходит на смену обычному, произвольному вниманию. Этот тип внимания отличается как от произвольного, так и от непроизвольного внимания, так как человек имеет конкретную цель, ради которой он сосредотачивается, но и в тоже время это процесс не требует дальнейших волевых усилий. Особенно этот тип внимания важен в учебной работе.

Некоторые психологи выделяют ещё три разновидности внимания, как предвнимание, упреждающее внимание и запаздывающее внимание. /14, 21, 22/. Они относят эти разновидности к учебной деятельности и характеризуют их следующим образом.

Состояние повышенной готовности к включению в деятельность – это особое рабочее состояние сознания, которое называют предвниманием. Такое состояние может возникнуть непроизвольно. Нужно иметь в виду тот факт, что состояние предвнимания является кратковременным.

Часто учителя в практике школьного обучения пытаются привлечь внимание учеников к существенным моментам изучаемого материала при помощи словесных команд. Но здесь следует учитывать, что пауза между такой командой и информацией должна быть предельно короткой. Только в этом случае могут быть эффективно использованы преимущества предвнимания.

Кратковременное состояние предвнимания при включении в работу может перейти в так называемое упреждающее внимание. Данный вид внимания предполагает, прежде всего, целенаправленный поиск и отбор информативных признаков.

Но при этом необходимо учитывать тот факт, что упреждающему вниманию у школьника противостоит запаздывающее внимание. Это внимание пассивное, возникающее как реакция на строгую реплику учителя, который призывает к деловой обстановке в классе.

Все виды внимания имеют глубокий личностный смысл. Потребности и мотивы, жизненные ценности и идеалы направляют и регулируют динамику как взрослого, так и ребёнка.

Психолог В. И. Страхов отмечает: «Внимание производно от сложившихся свойств личности, проявляющихся в деятельности и взаимоотношениях людей» /43, с. 19/.

В ряду основных свойств личности человека внимание проявляет себя как характерная черта, именуемая внимательностью. Внимательность – это сложное образование, определяемое направленностью личности, системой её ценностных ориентаций. Именно эти ориентации диктуют человеку, к чему и в какой степени он должен быть внимательным в повседневной жизни, в быту, в работе.

В связи с этим возникает вопрос: каким образом проявляется внимательность к учебной работе школьника? Прежде всего, в постоянном внимании к учебному процессу, содержании учебного материала. Внимательность практически определяет весь стиль учебной деятельности учащихся. Но иногда внимательность заменяет отсутствие настоящего интереса к учёбе.

Нужно заметить, что внимательность, как черта личности, имеет две формы проявления. Одна из них связана с постоянным вниманием к окружающей обстановке, умением замечать малейшие изменения ситуации, умением организовать свою работу в соответствии с условиями.

Другая сторона внимательности обнаруживается во взаимодействии людей друг с другом, в общении.

Таким образом, на основе всего рассмотренного выше, можно сделать следующие выводы:

- целесообразно рассматривать внимание как сложную иерархическую систему, организующим фактором которой служат цели деятельности человека;

- в основе этой системы лежат относительно элементарные формы ориентировочного рефлекса, перерастающие в ходе развития в непроизвольное внимание.

Сосредоточенность, как правило, устраняет излишнее движение, вызывает неподвижность. При состоянии внимания одни мышцы в теле человека напрягаются, другие, наоборот, расслабляются. Мимика, пантомимика достаточно ярко отражают состояние внимания.

Нужно отметить, что традиционно учёные выделяют три его вида: непроизвольное, произвольное и послепроизвольное. Наиболее простым является непроизвольное внимание.

Исторически это наиболее «древний» вид внимания. Психолог И. В. Страхов считал, что «в основе непроизвольного внимания лежит универсальная психологическая реакция – ориентировочный рефлекс, возникающий в ответ на любое изменение окружающей среды» /34, с. 67/. Механизм этой реакции был выявлен в исследованиях И. В. Страхова

- качественно новым, более высоким уровнем этой системы является произвольное внимание;

- находясь в постоянной зависимости от потребностей, мотивов, внимание приобретает глубокий личностный смысл, преобразуясь на высших уровнях в устойчивую личностную особенность – внимательность.

1.1 Основные свойства внимания.

Нужно отметить, что, несмотря на то, что внимание – это динамическая сторона протекания познавательных процессов, оно обладает вполне определёнными свойствами, которые могут быть оценены количественно. Это означает то, что при помощи специальных приёмов можно установить, насколько развиты те или иные свойства внимания у человека /ребёнка или взрослого/.

Важно учесть, что в отечественной психологии существует достаточно мощная научная традиция исследования свойств внимания. В работах С. Л. Рубинштейна, Н. Ч. Добрынина, И. В. Страхова и других учёных основательно и детально проанализирована природа свойств внимания, их взаимосвязь, связь с особенностями личности.

Традиционно выделяются следующие компоненты внимания:

- устойчивость,

- концентрированность,

- распределение,

- переключение,

- объём.

Несмотря на то, что каждый компонент по-своему важен и только сформированность всего комплекса делает ученика по-настоящему внимательным, всё же один из них является ведущим.

Это – устойчивость внимания /по Ю. З. Гильбуху/.

Таки образом, возникает вопрос: почему именно этот компонент внимания является ведущим?

Во-первых, в развитии ребёнка устойчивость внимания – это наиболее раннее образование. Она начинает складываться ещё в раннем возрасте, когда ребёнок приобретает способность на протяжении минуты – двух следить за действиями взрослого.