Другая линяя связана со степенью конкретности или схематичности наглядности. Различное полиграфическое оформление рисунка по-разному наглядно - действенно и именно в связи с возрастом (по Р. Л. Златогорской, 1978). [237]. Натуральная фотография вовсе не лучший вид наглядности, почти что для всех возрастов. Нов общении, чем моложе учащийся, тем действеннее натуральное изображение натуральное изображение предмета. С возрастом более действенным становится сначала реальное, а затем специально выборочное и наконец схематическое изображение предмета. Схематическая картинка иногда лучше подсказывает какой-то закон общественной жизни, чем натуральная фотография. Но схема требует достаточного развития абстрактного мышления. Таким образом, информация, извлекаемая учащимися из чувственно-наглядного материала, обусловлена соотношением особенностей этого материала с возрастом учащихся как показателем их умственного развития. В это соотношение включается ещё и третий элемент – степень владения иностранным языком и особенность его соответствия родному языку учащихся. Например, грузинский глагол по данным А. Шанидзе [18], имеет 13 морфологических категорий: лицо, число, время , наклонение, ряд, акт, последовательность, направление, ориентация, аспект, залог, версия, контакт. Ничего подобного нет ни в немецком, ни в английском, ни во французском языках.

Наконец, четвёртой составляющей воздейственности наглядности при обучении иностранным языкам будет индивидуальные особенности высшей нервной деятельности учащихся и их психических процессов, в частности типа их восприятия, внимания и памяти.

Из детской и педагогической психологии известно, что одни учащиеся более впечатлительны по отношению к звучащим воздействиям; другие лучше воспринимают, легче запоминают, дальше сохраняют в памяти и легче воспроизводят зрительные впечатления; для третьих учащихся главную роль играют моторные впечатления, в нашем случае артикуляция, проговаривание про себя. Наконец, встречается четвёртый тип – учащиеся, имеющие смешанный тип восприятия и памяти.

В равной мере известно, что учащиеся обладают различной направленностью их внимания, в частности одни прежде всего схватывают целостное впечатление от объектов а другие предпочитают аналитический путь распознавания, т. е. начинают с опознавания составляющих целых частей, иногда даже их деталей.

Заключение.

Проведённый анализ психологической литературы позволил выяснить наиболее значимые характеристики внимания, на которые учитель должен опираться, используя систему приёмов организации и развития внимания.

Особое место здесь занимает устойчивость внимания, так как является основой формирования учебной деятельности школьника.

В работе выделены основные методы и принципы по организации и развитию внимания, анализ которых позволил выявить и сформировать базовые элементы деятельности учителя, который способствует профессиональному росту в плане организации и развития внимания

- Структурирование учебной деятельности.

- Формирование оптимального темпа работы учеников на уроке /учёт сложности задания, наличие знаний, навыков/.

- Управлению переключаемостью внимания учеников.

- Умение опираться на компоненты структуры личности ученика /целенаправленность, активность, мотивация, эмоциональная сфера/.

- Умение интегрировать воедино психическую активность ученика по всем модальностям работают слуховой и зрительный анализаторы/.

- Применение разнообразных форм подачи материала с учётом индивидуально-возрастных особенностей детей.

Литература.

1. Акимова М. Н. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход. – М., Знание, 1992.

2. Ананьев Б. Г. Воспитание внимания школьников. – М., 1946.

3. Артёмов В. А. Психология обучения иностранным языкам. – М., Просвещение, 1969.

4. Волков В. С. Психологическое развитие и формирование личности школьника. – М., 1988.

5. Вопросы психологии внимания. Выпуск 2. – Саратов, 1970.

6. Вопросы психологии внимания. Выпуск 4. – Саратов 1972.

7. Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6 тт. – М., педагогика 1982.

8. Выготский Л. С. Педагогическая психология. – М., Педагогика, 1991.

9. Гальперин П. Я. К проблеме внимания. /Доклад. – М., АПН РСФСР, 1958.

10. Гальперин П. Я., Кабыльницкая С. Л. Экспериментальное формирование внимания. – М., МГУ, 1974.

11. Гильбух Ю. З. Темперамент и познавательные способности школьника. – Киев, 1993.

12. Гоноблин Ф. Н. Воспитание внимания у учащихся. – М., АПН РСФСР, 1955.

13. Гоноблин Ф. Н. Психология. – М, 1973.

14. Гуревич К. М. Индивидуально-психологические особенности школьников. – М., Знание, 1988.

15. Деятельность и внимание /Под ред. Леонтьева А. Н. – М., 1983.

16. Добрынин Н. Ф. Произвольное и непроизвольное внимание. /Учёные записки МГПИ им. В. И. Ленина. – М., 1958.

17. Домашнев Ю. Б. Психология внимания. – М., Просвещение, 1987.

18. Ермолаев О. Ю. Внимание школьника. – М., Просвещение, 1987.

19. Зимняя И. А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. – М., Просвещение 1978.

20. Златогорская Р. Л. В помощь будущему учителю немецкого языка. – М., Просвещение 1976.

21. Иванов П. И. Общая психология. – М., 1967.

22. Климов Е. А. Психология. – М., 1997.

23. Крутецкий В. А. Психология. – М., Просвещение, 1986.

24. Крутецкий В. А. Психология обучения и воспитания школьников. – М., Просвещение, 1976.

25. Левижина С. С. Можно ли управлять вниманием школьника? – М., 1980.

26. Леонтьев А. Н. Избранные психологические сочинения: В 2 тт. – М., педагогика, 1983.

27. Леонтьев А. Н. Умственное развитие ребёнка. – М., правда, 1950.

28. Лозинский Д. И. Наглядность при обучении устной речи. – М., 1989.

29. Лурия А. Р. Внимание и память. – М., 1975.

30. Марюжина Т. М., Ермолаев О. Ю., Мешкова Т. А. Внимание школьников. – М., 1987.

31. Матюгин И. Ю., Аскоченская Т. Ю., Бонк И. А. Как развивать внимание и память вашего ребёнка. – М., 1976.

32. Миролюбов А. А., Эпельбаум Б. Н. Тексты к диафильмам и кинофильмам. – М., 1961.

33. Немов Р. С. Психология: В 2 тт. – М., Просвещение, 1995.

34. Общая психология /Под ред. Богословского В. В. – М., Просвещение, 1981.

35. Общая психология /Под ред. Петровского А. В. – М., просвещение 1986.

36. Павлов И. П. Условный рефлекс. – М., Акад. Мед. Наук СССР. – 1952.

37. Платонов К. К. Краткий словарь системы психологических понятий. – М., Высшая школа, 1984.

38. Психологический словарь /Под Ред. Давыдова В. В., Запорожца А. В., Ломова Б. Ф. – М., 1990.

39. Рогова Г. В. Методика обучения иностранным языкам. – М., Просвещение, 1991.

40. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. – М., МГУ, 1973.

41. Рубинштейн С. Л. Внимание и его воспитание. – М., 1972.

42. Сеченов И. М. Избранные произведения: В 2 тт. – М., 1954.

43. Страхов И. В. Психология внимания. – Саратов, 1968.

44. Страхов И. В. Воспитание внимания у школьников. – Саратов, 1969.