45. Технические средства в обучении иностранным языкам в школе /Пол ред. Харьковского З. С. – М., АПН РСФСР, 1963.

46. Третьякова Е. А. Передвижные таблицы на уроках немецкого языка. – М., 1960.

47. Технические средства обучения в средней школе /Под ред. Прессмана Л. П. – М., Педагогика, 1972.

48. Ухтомский А. А. Собрание сочинений: В 4 тт. – Л., ЛГУ, 1952.

49. Фридман Л. М. Наглядность и моделирование в обучении. – М., Знание 1984.

50. Хрестоматия по вниманию /Под ред. Леонтьева А. Н. – М., МГУ, 1979.

51. Цесарский Л. Д. Использование технических средств в преподавании иностранных языков. – М., Просвещение, 1966.

52. Шахмаев Н. М. Технические средства обучения. – М., Знание. 1975.

53. Экранные и звуковые пособия в школе /Под ред. Шахмаева Н. М. – М., Просвещение, 1966.

54. Шехтер И. Ю. Комплексное применение технических средств при обучении иностранному языку. – М., Просвещение, 1984.

Приложение 1.

Схематическое изображение взаимосвязи видов РД, форм речи в системе «говорящего человека» в различных формах (устной и письменной) общения.

Приложение 2.

Схематическое изображение развития произвольного внимания вместе с развитием его свойств.

Свойства внимания
объём	распределение	переключение	устойчивость
2 – 3 объекта	Слабое Может быть непонимание смысла читаемого.	С трудом переключает внимание с одного объекта на другой.	Лёгкая отвлекаемость причины ↓ = новизна обстановки ↓ = особенности наглядных пособий ↓ = однообразная деятельность ↓ = утомление

Приложение 3.

Использование технических средств на уроках немецкого языка.

Не всякая демонстрация видеофильма является целесообразной и полезной. И подтвердить эту мысль я хотела бы с помощью эксперимента.

Смысл эксперимента заключается в то, чтобы провести два урока с использованием видео в разных классах, причём один урок должен был быть так скажем, неподготовленным с методической точки зрения т. е. заключается просто в демонстрации видеофильма, а другой урок представлял собой пример того, каким он должен быть. Итак, были проведены «правильный» и «неправильный» уроки. Итогом эксперимента была оценка степени эффективности в обоих случаях.

В момент проведения эксперимента в этих классах изучалась тема “Deutschland”. Было решено показать видеофильм по теме, который рассказывал о федеральной земле Тюрингия и знакомил зрителя с историей, достопримечательностями, природой одного из самых удивительных мест Германии. Надо заметить, что это был неадаптированный фильм, и дети не обладали особыми знаниями языка ни в одном, ни в другом классах.

1 этап эксперимента – «неправильный» урок.

Урок проходил по следующему плану:

1. Начало урока. Приветствие. Рапорт дежурного.

2. Речевая и фонетическая зарядка (ученикам предлагалось ответить на вопросы о Германии, например:

Wo liegt Deutschland?

Wie gross ist das Territorium Deutschlands?

Wieviel Bundesländer gibt es in Deutschland?

Затем от речевой зарядки плавно перешли к новой теме урока, а именно – «Земля Тюрингия» и видеофильму.

3. Подготовка детей к просмотру, настрой на работу, мотивация и установка. В начале урока детям была дана установка, чтобы они были внимательными и могли ответить на вопросы после просмотра фильма. Что касается подготовки, то она заключалась лишь в том, что на доске были записаны некоторые географические названия и незнакомые слова и выражения.

4. Демонстрация видеофильма.

5. Подведение итогов. Домашнее задание.

Надо отметить, что дети с энтузиазмом отнеслись к идеи посмотреть видеофильм. Но в процессе демонстрации энтузиазма у них поубавилось и интерес к фильму таял на глазах, что связано, на мой взгляд с тем, что дети не понимали о чём говорилось в фильме и они просто смотрели картинки. Дети могли сказать по фильму то, что они непосредственно увидели т. е. они могли ответить лишь на самые образные вопросы типа: Hat dir der Film gut gefallen? Или Was gibt es in Thűringen? Что же касается основной страноведческой информации, то она была утеряна. Такие уроки просто недопустимы и являются грубым нарушением методики преподавания.

Эффективность применения видео в этом случае, с целью обучения иностранному языку рана нулю, несмотря на то, что дети имели возможность слушать и воспринимать «живую» немецкую речь.

Ошибки, допущенные в проведении этого урока:

1. Самое главное – фильм, а точнее его язык, не соответствовал уровню занятий учащихся, изучающих данный язык.

2. Вторая важнейшая, на мой взгляд, ошибка – это то, что фильм демонстрировался в течение всего урока. Даже взрослому человеку очень сложно сосредотачивать своё внимание на чём-либо в течение такого долгого времени, там более, если объект внимания не понятен.

Учитель должен следить за детьми и за их состоянием, насколько они внимательны. Целесообразным будет 10-15 минутный видеосеанс, а затем необходимо выполнить упражнения к фильму и поговорить по его содержанию.

3. Ещё одна очень важная ошибка заключается в том, что дети не были подготовлены к просмотру видеофильма в достаточной степени. Во-первых, необходимо не только ввести новые слова, но и закрепить их.

Более лёгкому пониманию фильма так же будет способствовать то, что учитель предварительно предлагает вопросы к фильму, которые могут представлять собой определённые моменты, на которые ребёнок должен обращать особое внимание.

2 этап эксперимента – «правильный» урок.