Подобный же урок был проведён в другом классе. Детям был показан тот же фильм, но уже подготовленный с методической точки зрения.

План урока:

1. Начало урока.

2. Речевая и фонетическая зарядка.

3. Работа с незнакомыми словами.

4. Демонстрация фильма.

5. Обсуждение фильма.

6. Подведение итогов. Домашнее задание.

А теперь подробнее по каждому пункту плана.

Начало урока как этап не представляет для нас особого интереса с точки зрения нашего исследования.

Фонетическая и речевая зарядка существенно не отличалась от проведённой на предыдущем уроке.

Перед непосредственным просмотром видеофильма дети записали вопросы на которые надо было обратить особое внимание, т.е. ключевые моменты.

Демонстрация фильма продолжалась не в течение всего урока, а только часть его с тем, чтобы можно было его обсудить.

По окончанию просмотра видеофильма, детям было предложено ответить на вопросы по содержанию, в том числе и на записанные перед демонстрацией.

После обсуждения фильма дети записали домашнее задание: написать несколько предложений об увиденном видеофильме т. е. «Что я знаю теперь о Тюринги».

Основное отличие этого урока от предыдущего состоит в том, что дети могли понять о чём говорилось в фильме, потому что язык был адаптирован к уровню знания учеников. Во-вторых, демонстрация фильма длилась 10 –15 минут. Это означает, что дети не успели устать от просмотра и их внимание не ослабевало на протяжение всего времени демонстрации фильма.

Ещё один важный момент. Перед тем, как дети приступили к просмотру видеофильма, они записали для сея вопросы, предложенные учителем как ключевые моменты. Таким образом, они как бы уже были готовы принимать информацию и знали на что надо обратить внимание, что облегчило для них процесс аудирования.

Проведённый урок не пропал даром, т. к. в голове детей отложилась некоторая информация и урок не стал пустой тратой временив отличие от предыдущего.

Можно сказать, что цели урока были выполнены. А это означает, что видео оказалось в этом случае эффективным средством обучения.