См. приложения 65,68.

Как показывают результаты сравнительного анализа предварительного и итогового тестирования уровня тревожности и адаптации у испытуемых в КГ, различия всех полученных показателей статистически независимы (таблица 9).

Учащиеся КГ и ЭГ, действительно являются представителями двух генеральных совокупностей, отличающихся по уровню тревожности и адаптации.

Результаты предварительного и итогового тестирования показывают, что уровень тревожности и адаптации у испытуемых ЭГ изменился после проведения коррекционно-развивающих занятий. Тревожность снизилась, адаптация повысилась. Эти улучшения во всех тестах являются статически значимыми. У испытуемых КГ уровень тревожности и адаптации не изменился. Об этом свидетельствует отсутствие значимых различий полученных показателей.

Согласно результатам исследования предварительного и итогового тестирования динамика развития тревожности и адаптации в КГ не изменилась.

Таким образом, полученные результаты свидетельствуют о том, что изменения в показателях предварительного и итогового тестирования в КГ являются статистически незначимыми, а, следовательно уровень тревожности и адаптации остался прежним. В приложениях № 65а-68а, показаны графики результатов повторной диагностики.

В ЭГ во всех, без исключения тестах, произошло изменение показателей по тревожности в сторону понижения, по адаптации в сторону повышения. Эти улучшения во всех тестах являются статистически значимыми. Безусловно, сказывается роль коррекционно-развивающей работы.

Уровень тревожности и адаптации у испытуемых в ЭГ после проведения коррекционно-развивающих занятий изменился, т.е. в целом наблюдается комплексная взаимосвязь между личностной, ситуативной тревожностью и адаптацией. Это объясняется тем, что проведенная коррекционно-развивающая программа привела к снижению тревожности и повышению адаптации.

Таким образом, наша третья рабочая гипотеза о том, что уровень тревожности и адаптации изменяется после проведения коррекционно-развивающих занятий получила эмперическое подтверждение, действительно произошли значимые позитивные сдвиги (снижение тревожности), как в показателях личностной тревожности, так и в показателях ситуативной тревожности и школьной адаптации у детей ЭГ, а у детей КГ эти показатели остались на прежнем уровне.

З А К Л Ю Ч Е Н И Е

Проведенный анализ педагогической и психологической литературы показал, что основными причинами школьной тревожности и адаптации могут быть:

- конфликт между потребностями ребенка;

- неадекватные требования, несоответствующие возможностям ребенка;

- конфликт воспитательной системы школы и семьи;

- ориентация ребенка не на процесс учения, а на его результат;

- недостатки в подготовке ребенка к школе, социальная защищенность;

- длительная и массовая депривация;

- соматическая ослабленность ребенка;

- нарушения формирования отдельных психических функций и познавательных процессов;

- двигательные нарушения;

- эмоциональные расстройства.

Все задачи, которые были поставлены в исследовании выполнены. На этапе констатирующего эксперимента были выявлены показатели уровня личностной и школьной тревожности и школьной адаптации у детей младшего школьного возраста. Установлена связь между тревожностью и адаптацией (дезадаптацией) в массовых классах и КРО по коэффициенту корреляции Пирсона.

Формирующий эксперимент, в задачи которого входило проведение коррекционно-развивающей программы, направленной на снижение тревожности у детей младшего школьного возраста, был проведен в два этапа: работы с педагогическим коллективом МОУСОШ № 68 и групповая коррекционно-развивающая работа с детьми классов КРО, которая проводилась в условиях, специально смоделированных коллективных занятий, что также входило в задачи данного этапа экспериментальной работы.

Контрольный эксперимент позволил проследить динамику снижения тревожности и повышении адаптации у детей младшего школьного возраста экспериментальной группы классов КРО. На данном этапе подтвердилась эффективность коррекционно-развивающей программы, т.е. коррекционно-развивающая работа, направленная на снижение тревожности, способствовала повышению адаптации у учащихся классов КРО.

Статистическая обработка полученных данных проводилась с помощью Т-критерия Стьюдента, F-критерия Фишера, Хи-квадрат критерия. Эти значения дают возможность говорить об эффективности коррекционно-развивающей работы.

Проведенное эмпирическое исследование позволило сделать вывод о том, что, все гипотезы получили экспериментальное подтверждение.

Для меня, как для завуча по воспитательной работе это исследование имело огромное практическое значение. Мы увидели, что учителя классов КРО не выполняют стоящие перед ними задачи. Работа психолога так же находится не на должном уровне. Цель организации КРО – компенсация недостатков семейного воспитания, устранение нарушения работоспособности и произвольной регуляции деятельности. Работа по психопрофилактике и преодолению тревожности и дезадаптации у детей младшего школьного возраста должна носить не узко функциональный, а общий, личностно-ориентированный характер, сфокусированный на тех факторах среды и характеристиках развития, которые в каждом возрасте могут стать причиной тревожности и дезадаптации. Работу следует осуществлять на уровне всех структурных компонентов тревожности и дезадаптации. В младшем школьном возрасте центральное место отводится работе с окружающими ребенка взрослыми.

В профилактике и преодолении тревожности у детей существенную роль играет обеспечение ребенка необходимым набором средств и способов действий в значимых для него ситуациях, выработка индивидуальной эффективной модели поведения.

Данное эмпирическое исследование позволило выработать рекомендации для учителей по работе с тревожными детьми младшего школьного возраста.

Таким образом, полученные данные являются основой для дальнейших исследований по данной проблеме, в том числе убеждают, что установление определенных причин повышенной тревожности, а также применения целенаправленных коррекционно-развивающих занятий реально оказывают влияние на снижение тревожности в поведении детей младшего школьного возраста.

Л И Т Е Р А Т У Р А

1. Адаптация организма школьников к учебным и физическим нагрузкам. Под ред. / Хрипковой А.Г., М., 1982.

2. Агафонова И.Н. Психологическая готовность к школе в контексте проблемы адаптации. // Начальная школа № 1, 1999.

3. Александровский Ю.А. Состояние психической дезадаптации и их компенсация. М.: Медицина, 1976.

4. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. – Екатеринбург, «Деловая книга»., М., Издательский центр «Академия», 1995.

5. Альманах психологических тестов. – М., «КСП», 1995 –

с. 333-336.

6. Астапов В.М. Регуляторные функции тревоги в целесообразной деятельности человека. // Методологические проблемы оснований науки. Киев, 1986.

7. Астапов В.М. Функциональный подход к изучению состояния тревоги. // Психологический журнал, 1992 № 5, с. 111-117.