По методике Ковалевой был определен уровень адаптации учащихся массовых классов и КРО. Результаты тестирования приведены в

приложении 20.

Результаты, полученные после проведения опросника Л.М.Ковалевой (таблица 6) показали, что в 1 «Б» КРО 9 человек (64,3 %), в 3 «Б» КРО 5 человек (41,6 %) относятся к группе риска.

В среднем 14 человек (54 %) учащихся КРО относятся к группе риска, среднюю степень дезадаптации имеют 6 человек (23 %), адаптированных учащихся к школе нет.

В массовых классах 45 человек (90 %) учащихся адаптированы к школе и 5 человек (10 %) имеют среднюю степень дезадаптации.

Анализируя полученные данные, мы видим, что значимых различий между учащимися 1 и 3 классов нет.

Однако мы видим значимые различия между массовыми классами и КРО.

С позиций онтогенетического подхода к исследованию механизмов дезадаптации особое значение приобретают кризисные, переломные моменты в жизни человека, когда происходит резкое изменение его «ситуации социального развития» (Л.С.Выгодский). Наибольший риск представляет момент поступления ребенка в школу и период первичного уровня усвоения требований, предъявляемых новой социальной ситуацией. Это подтверждается нашими данными, у учащихся 1 класса КРО к «группе риска» относятся 12 человек (85,7 %), у учащихся 3 класса КРО 8 человек (66,6 %).

Однако у учащихся 3 класса КРО мы не видим динамики развития, среднюю степень дезадаптации имеют только 4 человека (33,3 %), адаптированных детей нет.

Таким образом, как показывает экспериментальное исследование, уровень адаптации у учащихся массовых классов и КРО имеет существенные различия. Более того адаптированные дети в массовых классах и дезадаптированны в КРО.

По методике Баркан был определен уровень школьной мотивации учащихся массовых классов и КРО. Результаты тестирования приведены в приложении № 21.

Анализируя показатели школьной мотивации по рисуночному тесту А.И.Баркан (таблица № 6) мы видим, что значимых различий между средними результатами учащихся 1 и 3 классов нет.

Значимые различия мы наблюдаем между массовыми классами и КРО. Отсутствие школьной мотивации в массовых классах –

0 человек, в КРО – 9 человек (34,5 %). Низкая мотивация в массовых классах – 7 человек (14 %), в КРО – 17 человек (65,5 %). Высокая мотивация в массовых классах – 43 человека (86 %), в КРО – 0 человек.

Так же мы видим незначительную динамику развития мотивации у учащихся от первого к третьему классу, т.е. интерес к учебе повышается, школа начинает привлекать не только внешней, игровой стороной, но и внутренней, учебной.

По методике Лускановой был определен уровень мотивации и дезадаптации. Результаты тестирования приведены в приложении № 22.

Анализируя полученные результаты (таблица № 6) мы видим, что учащиеся массовых классов имеют хорошую мотивацию; 1 «А» – 50 % учащихся, 3 «А» – 37,5 %, высокий уровень адаптации наблюдается в 1 «А» – 30,8 %, в 3 «А» – 45 %.

В классах КРО другие показатели: хорошая школьная мотивация – 1 человек (4 %), низкая школьная мотивация – 8 человек (30 %), школьная дезадаптация – 11 человек (42 %).

Анализируя показатели школьной мотивации мы видим, что между учащимися 1 и 3 классов есть значимые различия, в 3 классах выше уровень школьной мотивации – 11 человек (30,5 %), чем у учащихся 1 классов – 8 человек (20 %), по остальным параметрам значимых различий нет.

Значимые различия мы видим между массовыми классами и КРО. В массовых классах высокий уровень школьной мотивации у 19 человек (38 %), в КРО – 0 человек. Хорошая школьная мотивация в массовых классах – 22 человека (44 %), в КРО – 1 человек (3,8 %).

Низкая школьная мотивация в массовых классах – 0 человек, в КРО – 8 человек (30 %). Дезадаптация в массовых классах – 0 человек, в

КРО – 11 человек (42 %).

Таким образом, как показывает экспериментальное исследование в массовых классах наблюдается положительная динамика в обучении и развитии, дети быстро адаптируются к школе, успешно усваивают новую социальную роль – роль ученика, принимают новые требования, овладевают новой для них деятельностью, учащиеся массовых классов имеют положительное отношение к школе и высокую мотивацию, у учащихся классов КРО отсутствует желание учиться и присутствует низкая мотивация.

Исследовав показатели адаптации и мотивации (таблица 6) мы выявили, что они значимо ниже у учащихся классов КРО. Значимость различий проверялась по F-критерию Фишера. (см. приложения №23-40).

Сопоставляя показатели по всем проведенным методикам тревожности и адаптации, мы видим, что уровень тревожности взаимосвязан с адаптацией учащихся младшего школьного возраста. Также мы видим, что большую роль играет то, в каком классе обучаются учащиеся, т.е. учащиеся массовых классов быстрее и легче адаптируются к школьной среде, в отличии от своих сверстников из классов КРО.

Таблица 6

Сравнительный анализ показателей адаптации и дезадаптации массовых классов и КРО по F-критерию Фишера