С целью выяснения адаптации ребенка, его позиции в классе учитель заполняет рабочий бланк «Схема-характеристика учащихся класса» [13] и (или) «Опросник для учителя» [17]. Результаты опроса анализируются психологами и обсуждаются совместно с педагогами, разрабатываются рекомендации.

Следует упомянуть и о карте наблюдений Д.Стотта [35], направленной на фиксацию различных форм поведения, свидетельствующих о плохой приспособленности ребенка к школе.

Проведение коррекционной работы по преодолению дезадаптации предполагает:

1. диагностику полученной информации о ребенке;

2. выявление ресурсов самого ребенка, возможности семьи и школы;

3. составление коррекционной программы с целью доразвития необходимых структур ребенка в искусственно созданных условиях и перенос в социальную ситуацию развития;

4. оценка зоны ближайшего развития;

5. оценка эффективности работы по степени снятия симптома.

Таким образом, анализ различных параметров адаптации каждого учащегося в начале и в конце учебного года позволяет определить динамику его развития, основные проблемы, проявления дезадаптации, выявить закономерность адаптационного процесса в начальной школе, осуществлять ряд мер, направленных на профилактику школьной деазадаптации.

Г Л А В А Ш

Экспериментальное исследование школьной адаптации

детей с разным уровнем тревожности

3.1. Организация исследования

Целью нашего экспериментального исследования является выявление показателей уровня тревожности и адаптации (дезадаптации) учащихся 1 и 3 классов (массовых и КРО).

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие эмпирические задачи как говорилось ранее (смотри страницу № 4):

1. провести психодиагностическое исследование по выявлению личностной и школьной тревожности у учащихся массовых классов и КРО.

2. Провести психодиагностическое исследование для выявления детей адаптированных и неадаптированных к школе в массовых классах и КРО.

3. Установить существует ли зависимость между проявлениями тревожности и адаптации (дезадаптации) к школьной среде у учащихся массовых классов и КРО.

4. Провести комплекс мероприятий, направленный на снижение школьной тревожности у детей младшего школьного возраста.

5. Проверить эффективность коррекционно-развивающей работы, направленной на снижение тревожности у детей младшего школьного возраста. Проследить как влияет снижение уровня тревожности на показатели школьной дезадаптации.

Эмпирическое исследование проводилосьна базе МОУСОШ

№ 68 г. Ростова-на-Дону.

В исследовании принимали участие учащиеся 1 и 3 классов.

1 «А» – 26 человек, 1 «Б» класс КРО – 14 человек, 3 «А» класс-

24 человека, 3 «Б» класс КРО – 12 человек. Всего – 76 учащихся, из них учащихся массовых классов – 50 человек, классов КРО – 26 человек.

Использовались следующие методы исследования:наблюдение, беседа, диагностический эксперимент (формирующий и контрольный), психокоррекционные методы, методы статистической обработки полученных экспериментальных данных.

Эксперимент предполагал проведение трех этапов:

- констатирующего;

- формирующего;

- контрольного.

На этапе констатирующего эксперимента мы провели психодиагностическое исследование по выявлению личностной и ситуативной (школьной) тревожности у учащихся массовых классов и КРО и их адаптированности и неадаптированности к школе. Проводились беседы с учащимися и учителями этих классов. Велось наблюдение за поведением, общением учащихся на уроках и во внеурочное время (перемена, ГПД). Проведен сравнительный анализ показателей личностной и ситуативной (школьной) тревожности массовых классов и КРО по Т-криретию Стьюдента. Проведен сравнительный анализ показетелей адаптации – дезадаптации, мотивации по критерию Фишера. Связь между результатами тестирования в массовых классов и КРО была установлена посредством коэффициента корреляции Пирсона.

На этапе формирующего эксперимента с целью снижения тревожности у учащихся классов КРО была проведена коррекционно-развивающая программа. Формирующая работа включала в себя работу с педагогическим коллективом МОУСОШ № 68 г. Ростова-на-Дону, непосредственно занимающихся с детьми 1 и 3 классов.

На этапе контрольного эксперимента была проведена проверка эффективности коррекционной работы, направленной на снижение тревожности у учащихся классов КРО. Была проведена повторная диагностика, которая позволила проследить динамику снижения тревожности в классах КРО.

Методики для исследования тревожности:

1. Методика «Измерения уровня личностной тревожности Тейлора», адаптированное Т.А. Немчивым.

2. «Тест школьной и тревожности Филлипса».

Для выявления личностной тревожности была использована методика «Измерения уровня тревожности Тейлора» (адаптированная Немчивым Т.А.) [5].

Опросник состоит из 50 утверждений. Он может предъявляться испытуемому либо списком, либо, как набор карточек с утверждениями. Подсчитывается количество ответов испытуемого, свидетельствующих о тревожности. Оценка 40-50 баллов свидетельствует о высоком уровне тревоги, 15-25 баллов – о среднем (с тенденцией к высокому) уровне, 5-15 баллов – о среднем (с тенденцией к низкому) уровне, 0-5 баллов – о низком уровне тревожности (см. Приложение № 1).

Далее был проведен «Тест школьной тревожности Филлипса», он позволяет изучить уровень и характер тревожности, связанных со школой у детей младшего школьного возраста [52].

Тест состоит из 58 вопросов, которые могут зачитываться школьникам, а могут и предлагаться в письменном виде. На каждый вопрос требуется однозначно ответить «Да» или «Нет».

При обработке результатов выделяют вопросы, ответы на которые не совпадают с ключом теста. Ответы, не совпадающие с ключом – это проявления тревожности. При обработке подсчитывается:

1. Общее число несовпадений по всему тесту. Если оно больше 50 %, можно говорить о повышенной тревожности ребенка, если больше 75 % от общего числа вопросов теста – о высокой тревожности.

2. Число совпадений по каждому из 8 фактов тревожности, выделенных в тесте. Уровень тревожности определяется так же, как и в первом случае. Анализируется общее эмоциональное внутреннее состояние школьника, во многом определяющееся наличием тех или иных тревожных синдромов (факторов) и их количеством.

Содержательная характеристика каждого синдрома (фактора):

1. Общая тревожность в школе – общее эмоциональное состояние ребенка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы.

2. Переживания социального стресса – эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контакты (прежде всего – со сверстниками).

3. Фрустация потребности в достижении успеха – неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку развивать свои потребности в успех, достижения высокого результата и т.д.

4. Страх самовыражения – негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявлении себя другим, демонстрации своих возможностей.