Связь между результатами тестирования в массовых классах и КРО была установлена посредством коэффициента корреляции Пирсона. Данная статистическая процедура позволяет установить взаимосвязь между показателями разных тестов (таблица 7).

Таблица 7

Коэффициент корреляции по Пирсону между тестами

(см. приложение № 41 - № 52)

Наиболее тесные связи обнаружены между показателями таких тестов как: «Тест школьной тревожности Филлипса» и опросником Ковалевой (дезадап.), методом «Измерения уровня личностной тревожности Тейлора» и опросником Ковалевой (дезадап).

Наличие высокого уровня обратнопропорциональной связи наблюдается между результатами таких тестов, как: метод «Измерения уровня Ло тревожности Тейлора» и пиктографическим тестом. «Школа» Баркан, методолм «Измерения уровня Ло тревожности Тейлора»и анкетой для оценки уровня школьной мотивации Лускановой, «Тестом школьной тревожности Филлипса» и анкетой для оценки уровня школьной мотивации Лускановой.

Результаты исследования показывают, что, безусловно, связь существует между показателями тревожности и адаптации. Более того, она достаточно высокая. Это свидетельствует о том, что до проведения коррекционно-развивающей работы в классах КРО – высокий уровень тревожности и низкий адаптации.

Таким образом, мы видим, что:

1. чем выше личностная тревожность, тем ниже показатели адаптации (и поведенческий и мотивационный компонент).

2. Или чем выше уровень ситуативной тревожности, тем выше показатель дезадаптации (ниже показатель адаптации).

Таким образом, можно сказать, что наша общая и две рабочие гипотезы получили экспериментальное подтверждение, т.е. уровень тревожности действительно связан с успешностью адаптации, а также, что дети с повышенным уровнем тревожности с большим трудом адаптируются к школьному обучению и условия обучения (КРО и массовые классы) несомненно влияют на характер адаптации и уровень тревожности учащихся.

3.3. Система коррекционно-развивающихся занятий, направляемых на снижение тревожности у детей младшего возраста.

С целью снижения тревожности у учащихся классов КРО была проведена коррекционно-развивающая программа.

Методологической основой формирующего эксперимента послужили методические рекомендации авторов книг: Н.В.Клюевой, Р.В.Касаткиной «Учим детей общению», Р.В.Овчаровой «Практическая психология в начальной школе» и В.В.Петрусинского «Игры, обучение, тренинг, досуг».

Формирующая работа имела несколько направлений.

Первое направление включало в себя работу с педагогическим коллективом МОУСОШ № 68 г. Ростова-на-Дону, непосредственно занимающихся с детьми 1,3 классов. На педагогическом совете учителям были прочитаны доклады:

1. «Причины возникновения тревожности у детей младшего школьного возраста».

2. «Профилактика тревожности» у детей младшего школьного возраста»

В ходе изложения материала учителям была показана значимость рассматриваемой проблемы, т.е. был сделан основной акцент на том, что в младшем школьном возрасте одной из основных причин возникновения неадекватного поведения ребенка является тревожность. Далее была показана роль тревожности. Для плодотворной работы, для полноценной гармонической жизни определенный уровень тревожности необходим.

Тот уровень, который не изматывает ребенка, а создает тонус его деятельности называется конструктивной тревогой. В свою очередь деструктивная тревога вызывает состояния паники, уныния. Она дезорганизует не только учебную деятельность, но и разрушает личностные структуры. Была сделана попытка показать учителям, что основная цель помощи взрослого ребенка – сделать так, чтобы ребенок почувствовал уверенность в своих силах, научился уважать свою индивидуальность.

В процессе проведения педагогического совета учителя были ознакомлены с результатами констатирующего эксперимента. Педагоги имели возможность задавать вопросы, связанные с особенностями работы с учащимися классов КРО, а также им были даны рекомендации, улучшающие эффективность работы с детьми, способствующие уменьшению тревожности и помогающие им строить свое поведение адекватно той ситуации, в которой они находятся (см. приложение № 53).

Второе направление представляло собой проведение системы коррекционно-развивающих занятий, проходило в условиях специально смоделированных коллективных упражнений и включало три этапа:

1. Ориентировочный (2 занятия)

2. Реконструктивный (6 занятий)

3. Закрепляющий (2 занятия)

Каждый этап предполагает работу по основным блокам:

1. Сплочение группы, выработка правил поведения на занятиях.

2. Развитие представлений о ценности другого человека и себя самого, развитие коммуникативных навыков, осознание проблем в отношениях с людьми, формирование положительных стратегий взаимодействия.

3. Приобретение навыка деятельности в конфликтной ситуации, усвоение способов разрешения собственных проблем, осознание мотивов межличностных отношений.