Слова эти стали пословицей, которую часто толкуют не совсем правильно, понимая под словом «время» большую часть, а под словом «час» - меньшую. Поэтому часто вместо «и потехе час» стали говорить «а потехе час». Но царь и не помышлял о том, чтоб потехе из целого времени отдавать только час. В его словах выражена мысль, что всему нужно время: и делу, и потехе.

Ситуация, когда время дела и время потехи сливаются в единое целое, называется дидактической игрой.

Впервые термин «дидактическая игра» ввели Ф. Фребель и М. Монтесори как «специально создаваемые или приспособленные для целей обучения игры». В переводе с греческого «didaktikos» означает «поучительный». Психолог К.Н. Поливанова дает следующее определение этому понятию: «Дидактическая игра — специально созданная игра, выполняющая определенную дидактическую задачу, скрытую от ребенка в игровой ситуации за игровыми действиями». [40, c.308]

Как отмечал А.Н.Леонтьев, дидактические игры относятся к «рубежным играм», представляя собой переходную форму к той неигровой деятельности, которую они подготавливают. Эти игры способствуют развитию познавательной деятельности, интеллектуальных операций, представляющих собой основу обучения.

Применение дидактических игр повышает эффективность педагогического процесса, кроме того, они способствуют развитию памяти, мышления у детей, оказывая огромное влияние на умственное развитие ребенка. При обучении маленьких детей в процессе игры, необходимо стремление к тому, чтобы радость от игр перешла в радость учения.

Дидактические игры существуют много веков. Их первым создателем был народ, который подметил удивительную особенность маленьких детей — восприимчивость к обучению с помощью игры. За всю историю человечества у каждого народа сложились свои дидактические игры, ставшие частью его культуры. В содержании дидактических игр отразились особенности национального характера, природы, истории, труда, быта того или иного народа. Но можно проследить и нечто общее, свойственное всем дидактическим играм и игрушкам независимо от того, в каком уголке земного шара они возникли. [27, ]

В дидактических играх отчетливо прослеживается сложившийся в представлениях разных народов взгляд на ребенка как на существо, которое нуждается для своего полноценного развития в познании окружающего мира, радостном настроении, эмоционально окрашенном общении с окружающими близкими ему людьми, в активных действиях, движениях, позволяющих раскрыться, проявить себя. Народные дидактические игры являются воплощением гуманного, уважительного, бережного отношения к силам, возможностям, тенденциям развития ребенка. [27, c.361]

Народные дидактические игры обеспечивают взаимосвязь воспитательного и обучающего воздействия с учетом возрастных психофизиологических особенностей ребенка. Для народных дидактических игр характерно четко выра- женное обучающее эмоционально-познавательное содер- жание, воплощенное в игровой форме, образности, динамичности игровых действий. Содержание игры собы- тийно, то есть отражает какой-либо случай, происшествие, вызывающее определенный эмоциональный отклик у ре- бенка и обогащающее его социальный опыт. [37, c.114]

С течением времени народные игры подвергаются изме- нениям, которые вносят сами дети: обновляют содержание, усложняют правила, используют иной игровой материал.

Традиция широкого использования дидактических игр в целях воспитания и обучения детей, сложившаяся в народ- ной педагогике, получила свое развитие в трудах ученых и в практической деятельности многих педагогов, таких как В.Н. Аванесова, З.М. Богуславская, Л.А. Венгер, Н.Е. Веракса, О.М. Дьяченко, М. Монтессори, Е.О. Смирнова, Е.И. Тизеева, А.П. Усова, Ф. Фребель.

И.А. Лыкова утверждает, что в дидактической игре содержатся все структурные элементы, характерные для игровой деятельности детей:

- замысел (игровая задача);

- цель (обучающая задача);

- содержание;

- правила игры;

- игровые действия;

- результат и оценка.

Но проявляются они в несколько иной форме и обусловлены особой ролью дидактической игры в образовании, воспитании и развитии младших школьников.

Игровой замысел заключается в названии игры. Он заложен в той дидактической задаче, которую надо решить на уроке, и придает игре познавательный характер, предъявляет к ее участникам определенные требования в отношении знаний.

Другой важной составляющей дидактической игры являются правила. Их содержание и направленность обусловлены общими задачами формирования личности ребенка и коллектива детей, познавательным содержанием, игровыми задачами и игровыми действиями в их развитии и обогащении. В дидактической игре правила являются заданными. Используя правила, педагог управляет игрой, процессами познавательной деятельности, поведением детей. Правила игры имеют обучающий, организационный, формирующий характер, и чаще всего они разнообразно сочетаются между собой. Обучающие правила помогают раскрывать перед детьми, что и как нужно делать, они соотносятся с игровыми действиями, раскрывают способ их действий. Правила организуют познавательную деятельность детей: что-то рассмотреть, подумать, сравнить, найти способ решения поставленной игрой задачи. Правила игры и должны быть направлены на воспитание положительных игровых отношений и реальных в их взаимосвязи. Соблюдение правил в ходе игры вызывает необходимость проявления усилий, овладения способами общения в игре и вне игры и формирования не только знаний, но и разнообразных чувств, накопления добрых эмоций и усвоения традиций. [34, c.56]

Один из основных элементов игры — дидактическая задача, которая определяется целью обучающего и воспитательного воздействия. Познавательное содержание черпается из школьной программы. Наличие дидактической задачи или нескольких задач подчеркивает обучающий характер игры, направленность обучающего содержания на процессы познавательной деятельности детей. Дидактическая задача определяется воспитателем и отражает его обучающую деятельность. Структурным элементом игры является игровая задача, осуществляемая детьми в игровой деятельности. Две задачи — дидактическая и игровая — отражают взаимосвязь обучения и игры. В отличие от прямой постановки дидактической задачи на занятиях в дидактической игре она осуществляется через игровую задачу, определяет игровые действия, становится задачей самого ребенка, возбуждает желание и потребность решить ее, активизирует игровые действия. [48, c. 66]

Оборудование игры включает в себя дидактический инструментарий урока:

- наглядность,

- ТСО,

- дидактический раздаточный материал.

Дидактическая игра имеет определенный результат, который выступает в форме решения поставленного задания и оценивания действий учащихся.

Все структурные элементы дидактической игры взаимосвязаны и взаимообусловлены.

Единая четкая классификация дидактических игр по видам отсутствует. О.С. Газман в своей классификации представил следующие типы игр:

- игры по сенсорному воспитанию,

- словесные игры,