Заключение

Предпосылки к игровой деятельности возникают у ребенка еще в младенческом возрасте, в дошкольном она становится ведущей, а в младшем школьном сменяется учебной, но продолжает влиять на развитие учащихся. Таким образом, игра оказывает большую роль в развитии учащихся, в связи с этим, ученые, такие как К. Бюлер, Л.С. Выготский, О.С. Газман, Р. Гаупп, Г. Гессе, К. Гросс, А.Н. Леонтьев, Г. Спенсер, Д.Н. Узнадзе, Й. Хейзинга, Д.Б. Эльконин, стали исследовать историческое возникновение игры в филогенезе.

К XX веку было разработано множество теорий возникновения игр, в том числе теория избытка нервных сил Г. Спенсера, теория предупражнения К. Гросса, теория рекапитуляции Г.С. Холла, теория антиципации А. Валлона, теория компенсаторности З. Фрейда, теория реализации желаний А.Адлера, теория трудовой деятельности К.Д. Ушинского. Все исследователи по-разному объясняли возникновение феномена игры, рассматривая его с разных точек зрения и различных подходов, вследствие чего появилось множество разнообразных классификаций, опирающихся на различные признаки. Подробнее классификации игр будут рассмотрены в следующем параграфе.

Часто учителя под игрой понимают только развлечение и не видят в ней серьезного обучающего потенциала, поэтому используют игры в своей практической деятельности довольно редко, считая, что если учащихся все время обучать в игре, они привыкнут делать только то, что интересно, и не будут подготовлены к жизни. Но игры не только дают возможность обучать школьников и сохранять их здоровье, но и позволяют им выйти в жизнь с установкой, что в любой работе можно увидеть интересное и выполнить ее с желанием, то есть со стремлением к качеству.

Самый высокий обучающий потенциал имеет дидактическая игра. Данный вид игры представляет собой эффективное средство достижения эмоциональной включенности учащихся, развития их способностей и формирует умения. Использование дидактической игры в учебном процессе всегда сопряжено с противоречием: обучение — процесс целенаправленный, а игра по своей природе имеет неопределенный результат. Поэтому задача педагога, применяя игру в обучении, подчинить ее определенной дидактической цели, обозначить игровую задачу, продумать содержание, сформулировать правила, четко определить игровые действия учащихся и оценить их по заданным критериям. При соблюдении этого проведение дидактической игры поможет учащимся легче усвоить необходимый учебный материал.

Ценность дидактической игры заключается и в том, что она владеет большими возможностями для формирования детского коллектива, дозволяет создавать детям любые формы общения, способствует их самореализации, развитию эмоциональной сферы. И, поэтому, результатом коллективных игр является сплачивание детей, формирование товарищеских отношений между учащимися.

Дидактическая игра является инструментом преподавания, который активизирует мыслительную деятельность обучаемых, позволяет сделать учебный процесс привлекательным и интересным, заставляет учащихся волноваться и переживать, создавая положительное отношение к учебному процессу.

Составляя урок с использованием дидактических игр, учитель должен поставить цель игры в соответствии с изучаемой темой, пообобрать соответствующий материал, продумать использование дидактического инструментария и критерии оценки результатов. При соблюдении этих правил, учащимся будет интересно и познавательно на уроке, а учитель повысит профессиональное мастерство.

ФГОС НОО связано с введением в образовательный процесс компетенций. Использование дидактических игр в проведении урока способствует формированию необходимых компетенций младших школьников, а также способствует снятию напряжения и возникновению устойчивого интереса к учению.

Уход от традиционного построения урока и введение игрового сюжета привлекают внимание всего класса. В игре учащиеся попадают в ситуации, позволяющие им критически оценивать свои знания в активном действии, приводить эти знания в систему.

Дидактические игры, с одной стороны, способствуют формированию учебных навыков и умений, изучению нового материала или повторению и закреплению пройденного, то есть решают определенные дидактические задачи. С другой стороны, они способствуют развитию мышления, памяти, внимания, наблюдательности. В процессе игры у детей вырабатывается привычка мыслить самостоятельно, сосредотачиваться, проявлять инициативу.

Гипотеза исследования подтверждена, цель исследования достигнута, задачи исследования решены.

Библиография

1. Амонашвили Ш. А. Педагогические притчи. М.: Амрита, 2010. - 240 с.

2. Аникеева Н. П. Деятельность школьников в условиях игровой ситуации. М.: Просвещение, 1983, 124с.

3. Абраменкова В. Воспитание игрой. М: Лепта, 2008. - 98 с.

4. Ахметов Н. К., Хайдаров Ж. С. Игра как процесс обучения. М: Амрита, 1998. - 40 с.

5. Берн Э.И. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. - М.: ЭКСМО,2001. - 258 с.

6. Букатов В. М. Секреты дидактических игр.Психология. Методика. Дисциплина. М.: Речь, 2010. - 208 с.

7. Букатов В.М., Ершова А.П. Режиссура урока, общения и поведения учителя. М. : Флинта, 2010. – 344 с.

8. Букатов В.М., Ершова А.П. Я иду на урок: Хрестоматия игровых приемов обучения. - М. : Первое сентября, 2002. – 224 с.

9. Бунеева Е.В., Комиссарова Л.Ю., Яковлева М.А. Русский язык. 1-2- классы. Методические рекомендации для учителя. М.: Баласс, 2011. – 198 с.

10. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В. Русский язык. Учебник для 2-го класса, ч. 2. М.: Баласс, 2010. – 92 с.

11. Волков Б.С. Возрастная психология. М.: Просвещение, 2000. – 416 с.

12. Выготский Л. С. Психология развития ребенка. М.: Смысл, 2005. – 512 с.

13. Выготский Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка. М.: Смысл, 2003. – 348 с.

14. Габунова О.В., Левкна И.С. Использование игровых приемов на уроках. - М.: Начальная школа, 2004. – 138c.

15. Газман О. С. Игра и ее роль в развитии личности школьника. М.: МГУ, 2001. – 208 с

16. Газман О. С. Каникулы: игра, воспитание. М.: Просвещение, 2003. - 85с.

17. Газман О. С., Харитонова И. Е. В школу с игрой. М.: Просвещение, 2006. - 96 с.

18. Гобова Е.С. Зачем ходить в школу? М.: Новая школа, 2001. – 152 с.

19. Дик Н.Ф Развивающие игры на уроках и переменках: мир игры в 3-4 классах. М.: Феникс, 2008. – 118с.

20. Душкова Т. А., Ковалева Н. Б., Лим Е. С., Миушкина А. В. Игровые методы обучения. Методические рекомендации. М.: МГУ, 2007. - 62 с.

21. Дыбина О. В. Игра – путь к познанию предметного мира, М.: Владос, 2004. – 192 с.

22. Дьюи Д. От ребенка к миру, от мира к ребенку. М.: Владос, 2007. – 114 с.

23. Зябкина И. Г. Методика обучения игре. М.: Первое сентября, 2006. – 124 с.

24. Петрусинский В.В. Игры для интенсивного обучения. М.: Прометей, 2001. - 219 с.

25. Коваленко В. Г. Дидактические игры на уроках математики. М.: Просвещение, 2008. - 96 с.

26. Комиссарова Л.Ю. Дидактический материал (упражнения) к учебнику «Русский язык» для 2-го класса. М.: Баласс, 2011. – 136 с.