Выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры составляет диагностическую функцию игры. Диагностика - способность распознавать, процесс постановки диагноза. В своих работах Г.В. Ховрина подчеркивала, что игра обладает предсказательностью, она диагностичнее, чем любая другая деятельность человека. Ребенок сам в игре проверяет и самодиагностирует свои силы, возможности в свободных действиях, самовыражаясь и самоутверждая себя. Игра побуждает его к самопознанию и одновременно создает условия внутренней активности личности. Игра наиболее объективна, выявляет ресурсы интеллекта, двигательный потенциал, творческие задатки и характер, качество межличностных отношений детей друг с другом.

Ханина Е.Е., Солопова А.В. считают основным назначением игры подготовку ребенка к полноценной социальной деятельности. Эта задача решается через моделирование социальной жизни, включение ребенка в эту деятельность, преодоление возникающих затруднений, связанных именно с отсутствием необходимых социальных способностей, навыков или с неправильно сформированными психическими свойствами и качествами. Процесс коррекции в игре происходит естественно, если все дети усвоили фабулу, сюжет и правила игры, если каждый участник игры хорошо знает не только свою роль, но и роли своих партнеров, если процесс и цель игры объединяют детей, создают условия согласованности действий. Коррекционные игры способны оказать помощь учащимся с отклоняющимся поведением, помочь им справиться с переживаниями, препятствующими их нормальному самочувствию и общению со сверстниками в группе. Использование игры как средства психокоррекции необходимо чаще применять в работе не только с аномальными детьми, но и с нормальными, в играх с которыми эта функция использовалась слабо.

Функция межнациональной коммуникации состоит в усвоении единых для всех людей социально-культурных ценностей. И. Кант считал человечество самой коммуникабельностью. Игры национальны и в то же время интернациональны, межнациональны, общечеловечны. Межнациональны потому, что у них единая родочеловеческая основа, именно поэтому они так сближают людей. Игры дают возможность моделировать разные ситуации жизни, искать выход из конфликтов, не прибегая к агрессивности, учат разнообразию эмоций в восприятии всего существующего в жизни. Ребенок учится в игре сенсибилизации, готовится и «созревает» для решения различных жизненных проблем. В разных странах у детей это реализуется практически одинаково. Игры хранят этнокультуру, они мировой банк вечных духовных ценностей.

Н.П. Аникеева подчеркивает, что игра – сильнейшее средство социализации ребенка, включающая в себя как социально-контролируемые процессы целенаправленного воздействия на становление личности, усвоение детьми знаний, духовных ценностей и норм, присущих обществу, или конкретной социальной общности, или группе сверстников, так и стихийные, спонтанные процессы, влияющие на формирование ребенка. Социокультурное назначение игры может означать синтез усвоения ребенком богатства культуры, потенции воспитания и формирования его как личности, позволяющий ребенку функционировать в качестве полноправного члена детского или взрослого коллектива. Игра своего рода эталон культуры, контролируемый феномен, который наиболее полно выражает самобытное в людях, психологический склад народов, национальностей, традиции сублимации. Социокультурный смысл, к примеру, национальной игры в том, что она формирует типовые навыки социального поведения, специфические системы ценностей, ориентацию на групповые или индивидуальные действия, соревновательность и кооперацию, развивает схожие этнические характеры, стереотипы поведения в человеческих общностях. Игры помогают людям разных национальностей хранить наиболее привлекательные черты характера, хранить и развивать их. В играх утверждаются и межпоколенные связи.

Все эти функции игровой деятельности присущи и дидактическим играм. Дидактические игры дают возможность многогранного развития личности, развития способностей, а также сплочения детей на основе общих замыслов и интересов.

Результат использования игр в процессе обучения достаточно велик. В ходе проведения игр дети приобретают опыт адекватного эмоционального реагирования. В игре происходят позитивные изменения в развитии их высших психических функций (мышления, речи, памяти, воображения, внимания), в развитии личности в целом, а также в овладении младшими школьниками интеллектуальными умениями и учебной деятельностью.

В игре развиваются творческие, мыслительные способности ребенка, предполагается принятие решения: как поступить, что сказать.

Быстрый темп, в котором проводится игра, заставляет учащихся быть внимательнее, тренирует память, развивает речь. Игра, кроме того, способствует созданию естественных коммуникативных ситуаций. В игре все равны, она посильна даже слабым ученикам. Чувство равенства, атмосфера увлеченности и радости, ощущение посильности заданий - все это дает возможность учащимся преодолеть стеснительность и благотворно сказывается на результатах обучения.

Значение игры невозможно исчерпать и сузить развлекательно-рекреативными возможностями.

Многие выдающиеся педагоги обращали внимание на эффективность использования игр в процессе обучения. А.С. Макаренко считал, что игра обеспечивает высокую эффективность любой деятельности и способствует гармоничному развитию личности, так как «хорошая игра» обязательно содержит в себе усилие (физическое, эмоциональное, интеллектуальное или творческое), доставляет радость (радость творчества, победы) и налагает ответственность на участников. В игре особенно проявляются способности ребенка.

Д.Б. Эльконин наделяет игру четырьмя важными функциями:

- средство развития мотивационно-потребностной сферы;

- средство развития умственных действий;

- средство познания;

- средство развития произвольного поведения.

Воспитательное значение игры во многом зависит от профессионального мастерства педагога, от знания им психологии ребенка, учета его возрастных и личных особенностей, от правильного методического управления взаимоотношениями детей, от четкой организации и проведения всевозможных игр.

Таким образом, ценность дидактической игры заключается и в том, что она владеет большими возможностями для формирования детского коллектива, дозволяет создавать детям любые формы общения, способствует их самореализации, развитию эмоциональной сферы. И, поэтому, результатом коллективных игр является сплачивание детей, формирование товарищеских отношений между учащимися.

2.3. Дидактическая игра как средство активизации познавательной деятельности.

Во время обучения в начальной школе у ребенка активно формируется умение оценивать свои возможности. Большое число решений ему надо попробовать и перепробовать на практике. И об их целесообразности он сможет судить лишь при возможности свободно сравнивать себя с другими, а результаты своих действий – с успехами или неуспехами других учащихся. Такая оценка – выработанная собственными усилиями – гораздо точнее. Она способствует дальнейшей активизации деятельности ребенка больше, чем оценка со стороны педагога. Школьников увлекают не столько предлагаемые им со стороны способы упорядочения представлений, сколько сама возможность проявлять инициативу в применении своих представлений или в их формировании. Дидактические игры являют эффективным средством повышения инициативности учащихся в учебной деятельности. [24, c.98]