Содержание

Введение

Глава 1. Сущность игры как психолого-педагогического явления

1.1.Развитие игры в онтогенезе

1.2.Исторический аспект возникновения игры

1.3.Классификация игр

Глава 2. Роль дидактических игр в развитии младших школьников

2.1.Сущность и структура дидактической игры

2.2.Воспитательный и развивающий потенциал дидактической игры

2.3.Дидактическая игра как средство активизации познавательной деятельности

Глава 3. Применение дидактической игры в образовательном процессе

3.1.Рекомендации по использованию дидактических игр в практической деятельности учителей начальных классов

3.2.Влияние дидактических игр на формирование образовательных компетенций младшего школьника

3.3. Методическая разработка урока с использованием дидактических игр

Заключение

Библиография

Приложения

Введение

Актуальность исследования.

Современные условия обучения и воспитания характеризуются гуманизацией образовательного процесса, обращением к личности ребенка, развитию лучших его качеств, формированию разносторонней и полноценной личности. Реализация этой задачи объективно требует качественно нового подхода к обучению и воспитанию детей, организации всего образовательного процесса. В первую очередь это означает отказ от авторитарного способа обучения и воспитания детей. Обучение должно быть развивающим, обогащать ребенка знаниями и способами умственной деятельности, формировать познавательные интересы и способности.

Соответственно, должны претерпеть изменения способы, средства и методы обучения и воспитания детей. В связи с этим особое значение приобретают игровые формы обучения и воспитания детей, особенно в начальный период обучения.

Интерес к различным аспектам игры отразился в работах таких отечественных ученых как Л.С. Выготский, О.В. Дыбина, М.Г. Ермолаева, А.Н.Леонтьев, И.А. Лыкова, П.И. Пидкасистый, С.Л.Рубинштейн, Г.К. Селевко, Ж.С. Хайдаров, Д.Б. Эльконин и зарубежных Ф. Бейтендейк, К. Бюлер, А. Валлон, Р. Гаупп, Г. Гессе, К. Гросс, Р. Кайюа, Й. Хейзинга, Г.С. Холл, В. Штерн.

Игра может быть использована как эффективное средство в воспитании и развитии ребенка, также она способствует физическому и психическому развитию. Еще К.Д. Ушинский советовал включать элементы занимательности, игровые моменты в учебный труд учащихся для того, чтобы процесс познания был более продуктивный.

Игра это не только творчество, но и труд. В процессе игры у детей вырабатывается привычка сосредотачиваться, самостоятельно мыслить, развивать внимание, стремление к знаниям. Увлекшись игрой, дети не замечают, что учатся: познают, развивают фантазию, ориентируются в необычных ситуациях, даже самые пассивные дети включаются в игру с огромным желанием.

Народная педагогика талантливо решила вопрос о связи обучения с игрой и внесла известный вклад в понимание особенностей обучающей игры. Традиции ее вошли в научную разработку вопроса о дидактических играх. В последнее время вопросы теории и практики дидактической игры разрабатывались и разрабатываются многими исследователями: Ф.Н.Блекер, З.М.Богусловской, А.П.Бондаренко, А.Л.Венгером, У.И.Падиной, А.И.Сорокиной, А.П. Усовой, В.Й.Хачапуридзе. Во всех исследованиях утвердилась взаимосвязь обучения и игры, определилась структура игрового процесса, основные формы и методы руководства дидактическими играми.

Однако, часто учителя начальной школы под игрой понимают только развлечение и не видят в ней серьезного обучающего потенциала, поэтому используют игры в своей практической деятельности довольно редко. Принято считать, что учащиеся привыкают к играм и начинают делать только то, что им интересно, а не необходимо. Но на самом деле игры дают возможность обучать школьников и сохранять их здоровье, а также позволяют им выйти в жизнь с установкой, что в любой работе можно увидеть интересное и выполнить ее с желанием, то есть со стремлением к качеству. Но все же, несмотря на это, учителя продолжают редко использовать игровые формы в процессе обучения.

Таким образом, теоретические и практические аспекты актуальности определили выбор темы исследования: «Игра как условие повышения активности и развития личности учащихся».

Проблема исследования: какова роль дидактической игры в повышении активности и развитии учащихся на уроке?

Цель исследования: изучение игры как значимости игровых форм обучения в повышении результативности урока и развитии личности учащихся.

Объект исследования: процесс обучения младших школьников

Предмет исследования: дидактическая игра как средство обучения младших школьников.

Гипотеза исследования: использование дидактических игр на уроке способствует:

- формированию мировоззрения, теоретических знаний и практических умений младших школьников;

- побуждению к применению полученных знаний, умений на практике, проявлению инициативы, самостоятельности, коллективного сотрудничества;

- воспитанию нравственных качеств личности младших школьников, изменению их установок, социальных ценностей;

- снижению физических и психических нагрузок на уроке, созданию положительного эмоционального подъема.

Задачи исследования:

- изучить психолого-педагогическую литературу по данной теме;

- проанализировать воспитательный и развивающий потенциал игры;

- рассмотреть дидактическую игру как средство активизации познавательной деятельности младшего школьника.

Методологическую основу данного исследования составляют: работы о социальной сущности игры, мотивах и природе игры, составившие основу психологической концепции игровой деятельности человека: Б.Г.Ананьева, И.Е.Берлянд, В.Библера, Л.С.Выготского, К.Гросса, Е.В.Заика, В.В.Зеньковского, Д.Ф.Каптерева, Ю.Н.Кулюткина, Г.Спенсера, С.Т.Шацкого, Г.И.Щедровицкого, Д.Б.Эльконина; труды, посвященные определению значимости игры для формирования и развития личности в процессе общения: Р.И.Жуковской, А.Н.Леонтьева, С.Л.Рубинштейна, Г.И.Щукиной; работы, посвященные применению игры в педагогике как одного из способов обучения: И.Г.Абрамовой, Д.Н. Кавтарадзе, М.В.Кларина, О.Н.Крыловой, КЯ.Лернера, В.Н.Липника, З.И.Мальковой, Г.К.Селевко, Ж.С.Хайдарова, С.А.Шмакова.

Методы исследования:

- теоретический анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования;

- изучение и обобщение передового педагогического опыта.

Теоретическая значимость: проанализированы и обобщены теоретические знания о развитии игры в онтогенезе и филогенезе, а также изучены различные подходы к классификации игр, определен воспитательный и развивающий потенциал дидактической игры

Научная новизна и практическая значимость:

Полученные в результате исследования данные по применению дидактических игр в процессе обучения младших школьников могут быть использованы в работе учителей начальных классов по повышению познавательной активности обучающихся на уроках.