Культура, в ее первоначальных формах, «играется». Она не происходит из игры, как живой плод, который отделяется от материнского тела; она развивается в игре.

Таким образом, к XX веку было разработано множество теорий возникновения игр, в том числе теория избытка нервных сил Г. Спенсера, теория предупражнения К. Гросса, теория рекапитуляции Г.С. Холла, теория антиципации А. Валлона, теория компенсаторности З. Фрейда, теория реализации желаний А.Адлера, теория трудовой деятельности К.Д. Ушинского. Все исследователи по-разному объясняли возникновение феномена игры, рассматривая его с разных точек зрения и различных подходов, вследствие чего появилось множество разнообразных классификаций, опирающихся на различные признаки. Подробнее классификации игр будут рассмотрены в следующем параграфе.

1.3.Классификация игр

В жизни каждого учителя бывает много разных индивидуальных дидактических открытий, исторических импровизаций, педагогических озарений. И в соответствии с этим существует множество разнообразных игр, которые направлены на разные цели, имеют свое дидактическое оснащение, соответствуют различным типам деятельности.

Попыток классифицировать игры предпринимается немало. Большинство классификаций основываются на конкретно собранном материале игр. Игры классифицируются по содержанию, по времени проведения, по месту проведения, по степени регулирования, управления, по составу и количеству участников. Подобные классификации игр дают основание уточнить системы соподчиненных игр того или иного целевого назначения, позволяет ориентироваться во многообразии игровых объектов, их осмысленного использования.

И.А. Лыкова разделяет все детские игры на:

- игры с готовыми «жесткими» правилами;

- игры «вольные», правила которых устанавливаются по ходу игровых действий;

- игры, в которых наличествуют и свободная игровая стихия, и правила, принятые в качестве условий игры и возникающие по ее ходу.

Данное деление частично условно, так как практически в любой игре есть «вольное» творческое начало и присутствуют правила или наметки на правила.

Также И.А. Лыкова приводит систематизацию игр по составу и количеству игроков:

- одиночные;

- парные;

- групповые;

- коллективные.

Г.К Селевко в своих работах классифицирует детские игры по нескольким признакам: виду деятельности, характеру педагогического процесса, игровой методике, предметной области, игровой среде и продолжительности.

По виду деятельности он делит игры на:

- физические (двигательные);

- интеллектуальные (умственные);

- трудовые;

- социальные;

- психологические.

По характеру педагогического процесса Г.К. Селевко выделяет следующие группы игр:

- обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие;

- познавательные, воспитательные, развивающие;

- репродуктивные, продуктивные, творческие;

- коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические.

По игровой методике он группирует игры на:

- предметные;

- сюжетные;

- ролевые;

- деловые;

- имитационные;

- игры-драматизации.

По предметной области Г.К. Селевко разделил все игры на:

- математические, физические, экологические;

- музыкальные, театральные, литературные;

- трудовые, технические;

- физкультурные, спортивные, военно-прикладные, туристические, народные;

- обществоведческие, управленческие, экономические.

По игровой среде:

- без предметов и с предметами;

- настольные, комнатные, уличные, на местности;

- компьютерные, телевизионные, технические средства обучения (ТСО);

- технические, со средствами передвижения.

По продолжительности:

- короткие игры. К ним относятся предметные, сюжетно-ролевые и иные игры, используемые для развития интереса к учебной деятельности и решения отдельных конкретных задач: усвоение какого-нибудь конкретного правила, отработка навыка и так далее;

- игровые оболочки. Это игровые формы организации учебной деятельности более продолжительны по времени. Чаще всего они ограничены рамками одного занятия, но могут продолжаться и несколько дольше. К ним относится такой прием, как создание единой игровой оболочки, то есть представление урока в виде целостной учебы – игры.

- длительные развивающие игры. Игры подобного типа рассчитаны на различные временные промежутки и могут длиться от нескольких дней или недель до нескольких лет. Они ориентированы на далекую идеальную цель и направлены на формирование медленно образующих психических и личностных качеств учащегося. Особенностью этой группы выступают серьезность и деловитость.

И.Г. Зябкина выделяет в самостоятельные типовые группы следующие игры:

- собственно детские игры всех видов;

- игры – празднества, игровые праздники;

- игровой фольклор;

- театральные игровые действа;

- игровые тренинги и упражнения;

- игровые анкеты, вопросники, тесты;

- эстрадные игровые импровизации;

- соревнования, состязания, противоборства, соперничества, конкурсы, эстафеты, старты;

- свадебные обряды, игровые обычаи;

- мистификации, розыгрыши, сюрпризы; карнавалы, маскарады, игровые аукционы.

Е.И. Добринская и Э.В. Соколов предлагают различать игры по способностям, которые они тренируют у ребенка:

- физические;

- интеллектуальные;

- состязательные;

- творческие.

Э.В. Соколов предлагает разделить игры на:

- освобождающие;

- экстатические.

В освобождающих играх проявляется тенденция к освобождению от среды, к созданию особого игрового мира, а в экстатических играх – слияние со средой, растворение в ней. К освобождающим играм Э.В. Соколов относит карты, шахматы, карнавалы, всевозможные трюки – всякого рода игровые действия, в которых отходят на второй план законы природы. К экстатическим играм автор относит скачки, карусели, гадания, гороскопы, танцы – все то, где человек стремится подключить себя к природным стихиям.

Французский социолог Р. Кайюа предложил классифицировать игры по стратегическому принципу:

- Игры, основанные на состязательности: футбол, волейбол в спорте, парные шахматы, бильярд, в культурной деятельности состязания в эрудиции, ловкости. Эти игры – атрибуты праздников и народных гуляний, телепрограмм. Такая игра требует подготовки и тренировки.

- Игровая стратегия, имеющая в основе исполнение роли, то есть т театрализации. Данная группа игр реализуется в театре и цирке.

- Игра шанс. В отличие от первого типа игр, выигрыш здесь достается не через борьбу, а через операции с числовыми и другими неопределенностями. Сюда относятся кости, рулетку.

- Игры, основанные на эффекте движения – «головокружительные». К данному классу относятся карусели и аттракционы.

М.Г. Ермолаева, О.В. Дыбина, П.И. Пидкасистый, Ж.С. Хайдаров в своих работах берут за основу тип человеческой деятельности, которую игры отражают, базовые виды которой они в значительной степени моделируют. При такой классификации игры объединяются в следующие группы: