Коммуникативные компетенции. Включают знание необходимых языков, способов взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе. Ученик должен уметь представить себя, написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию. Для освоения данных компетенций в учебном процессе фиксируется необходимое и достаточное количество реальных объектов коммуникации и способов работы с ними для ученика каждой ступени обучения в рамках каждого изучаемого предмета или образовательной области. Дидактические игры направлены на сплочение детского коллектива, умение работать в нем, на формирование взаимопомощи. (см. Приложение 2)

Социально-трудовые компетенции означают владение знаниями и опытом в сфере гражданско-общественной деятельности, в социально-трудовой сфере, в сфере семейных отношений и обязанностей, в вопросах экономики и права, в области профессионального самоопределения. Сюда входят, например, умения анализировать ситуацию на рынке труда, действовать в соответствии с личной и общественной выгодой, владеть этикой трудовых и гражданских взаимоотношений. Ученик овладевает минимально необходимыми для жизни в современном обществе навыками социальной активности и функциональной грамотности. Игры, направленные на формирование данной группы компетенций, обычно используют при профориентации учащихся (см. Приложение 2)

Компетенции личностного самосовершенствования направлены на освоение способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки. Реальным объектом в сфере данных компетенций выступает сам ученик. Он овладевает способами деятельности в собственных интересах и возможностях, что выражаются в его непрерывном самопознании, развитии необходимых современному человеку личностных качеств, формировании психологической грамотности, культуры мышления и поведения. К данным компетенциям относятся правила личной гигиены, забота о собственном здоровье, половая грамотность, внутренняя экологическая культура. Сюда же входит комплекс качеств, связанных с основами безопасной жизнедеятельности личности.

Применяя дидактической игры на уроках можно сформировать многие компетенции. Дидактическую игру и урок противопоставлять нельзя. Самое главное осуществляется через игровую задачу. Дидактическая задача скрыта от детей. Внимание ребенка обращено на выполнение игровых действий, а задача обучения им не осознается. Это и делает игру особой формой игрового обучения, когда у учащихся непреднамеренно формируются компетенции. Взаимоотношения между учащимися и педагогом определяются не учебной ситуацией, а игрой. Учащиеся и педагог – участники одной игры. Нарушается это условие – и педагог становится на путь прямого обучения.

Дидактическая игра является игрой только для ребенка. Для взрослого она – способ обучения. В дидактической игре усвоение знаний выступает как побочный эффект. Цель дидактических игр и игровых приемов обучения – облегчить переход к учебным задачам, сделать его постепенным. Это позволяет сформулировать основные функции дидактических игр:

- функция формирования устойчивого интереса к учению и снятия напряжения, связанного с процессом адаптации ребенка к школьному режиму;

- функция формирования психических новообразований;

- функция формирования собственной учебной деятельности;

- функция формирования общеучебных компетенций;

- функция формирования навыков самоконтроля и самооценки;

- функция формирования адекватных взаимоотношений и освоения социальных ролей.

Таким образом, ФГОС НОО связано с введением в образовательный процесс компетенций. Использование дидактических игр в проведении урока способствует формированию необходимых компетенций младших школьников, а также способствует снятию напряжения и возникновению устойчивого интереса к учению.

3.3.Методическая разработка урока с использованием дидактических игр.

Дидактическая игра обладает большим образовательным и развивающим потенциалом. В ней одновременно сочетаются и обучение, и развлечение. Дидактическая игра может использоваться в качестве урока или его части. Наиболее интересно было разработать урок обобщения и систематизации знаний с применением дидактических игр.

Данный урок разрабатывался в период прохождения государственной преддипломной практики для 2 «В» класса ГБОУ СОШ Российско-Словацкой дружбы №1934.

В классе 24 человека. В целом класс активный, все ребята между собой дружные, стараются помогать друг другу на уроках. Активно принимают участие в различных общешкольных мероприятиях.

Успеваемость класса средняя. Отличников нет, немногие имеют тройки по результатам предыдущей четверти. У некоторых ребят возникают проблемы с учебой. Есть учащиеся, которые занимаются с логопедом. Основная масса учащихся данного класса к учебе относится ответственно.

Сложные темы не всегда интересны ребятам, наблюдая за классом можно было заметить, что если одни учащиеся (небольшое количество) проявляют интерес, то другие могут не слушать учителя и заниматься посторонними делами.

По результатам урока было отмечено, что в активную работу на уроке включались даже те учащиеся, которые редко поднимают руку и были малоактивны в учебе. Ученики старались помогать друг другу в выполнении заданий, работали всей командой. Атмосфера на уроке была доброжелательной и урок прошел на эмоциональном подъеме.

Таким образом, применение в организации урока дидактических игр способствовало развитию умения работать в коллективе, повышению активности учащихся и созданию благоприятной атмосферы.

Информационный дидактико-технологический

и методический модуль урока