Игровая деятельность привлекательна для детей и способна вызвать положительную мотивацию к познанию нового. В то же время дидактическая игра не является только развлекательным средством – это обычное упражнение, облаченное в занимательную форму. Содержание дидактической игры служит выполнению учебной задачи, в которой важна и воспитательная сторона.

И.П. Подласый дал такое определение: «Мотивация — общее название для про- цессов, методов, средств побуждения учеников к активной по- знавательной деятельности».

Обучение младшего школьника в зависимости от ситуации могут определять и направлять различные мотивы. Мотивация игровой деятельности обеспечивается ее добровольностью, возможностями выбора и элементами соревновательности, удовлетворение потребности в самоутверждении, самореализации. Все это реализуется через дидактическую игру.

По мнению В.С. Кукушина, применение дидактических игр на уроке способствует использованию различных способов мотивации:

Мотивы общения:

- учащиеся, совместно решая задачи, участвуя в игре, учатся общаться, учитывать мнение товарищей;

- при решении коллективных задач используются разные возможности учащихся;

- совместные эмоциональные переживания во время игры способствуют укреплению межличностных отношений.

Моральные мотивы:

- в игре каждый ученик может проявить себя, свои знания, умения, свой характер, волевые качества, свое отношение к деятельности, к людям.

Познавательные мотивы:

- каждая игра имеет близкий результат, стимулирует учащегося к достижению цели и осознанию пути достижения цели;

- в игре команды или отдельные ученики изначально равны. Результат зависит от самого игрока, уровня его подготовленности, способностей, выдержки, умений, характера;

- обезличенный процесс обучения в игре приобретает личностные значения. Учащиеся примеряют социальные маски, погружаются в историческую обстановку и ощущают себя частью изучаемого процесса;

- ситуация успеха создает благоприятный эмоциональный фон для развития познавательного интереса. Неудача воспринимается не как личное поражение, а как поражение в игре и стимулирует познавательную деятельность;

- состязательность — неотъемлемая часть игры — притягательна для детей;

- в игре всегда есть некое таинство — неполученный ответ, что активизирует мыслительную деятельность ученика, толкает на поиск ответа;

- мысль ищет выход, она устремлена на решения познавательных задач.

Для младшего школьного возраста характерны яркость и непосредственность восприятия, легкость вхождения в образы. Младшие школьники очень легко вовлекаются в любую деятельность, особенно связанную с дидактическими играми.

В своих исследованиях И.П. Подласый выделяет несколько ступеней включенности в процесс учения на основании отношения учащегося к работе:

- отрицательное отношение,

- безразличное отношение,

- положительное отношение.

Для отрицательного отношения к учению характерны бедность и узость мотивов, слабая заинтересованность в успехах, нацеленность на оценку, неумение ставить цели и преодолевать трудности, нежелание учиться, отрицательное отношение к школе и учителям вообще.

Безразличное отношение имеет те же отличительные характеристики, но подразумевает наличие способностей и возможностей – при изменении ориентации может достигнуть положительных результатов.

На различных уровнях положительного отношения к учению наблюдается постепенное нарастание мотивации от неустойчивой до глубоко осознанной. Наивысший уровень характеризуется устойчивостью мотивов, умением ставить перспективные цели, предвидеть последствия учебной деятельности и поведения, преодолевать препятствия на пути к цели. Ученик ищет нестандартные способы решения задач, проявляет гибкость мышления, предпочтение отдается творческой деятельности, увеличивается доля самообразования.

Включение в проведение урока дидактических игр способствует формированию положительного отношения младшего школьника к учебному процессу.

Также И. П. Подласый выделил пять типов отношения учащихся к учению.

Наиболее распространенный тип - хорошие исполнители. Учащиеся старательны, но безынициативны. Ведущий мотив их деятельности — опосредованный интерес: обрадовать родителей, завоевать авторитет в классе, заслужить похвалу учителя.

Второй тип - учащиеся с интеллектуальной инициативой: они имеют собственное мнение, избегают подсказок, стараются работать самостоятельно, любят сложные задания.

Третий тип — учащиеся, у которых проявляется особое отношение к напряженной учебной деятельности. Они активные, хорошо соображают, но думают медленно, а потому пребывают все время в напряжении, требуют индивидуального подхода.

Четвертый тип — учащиеся с заниженными интеллектуальными способностями. Они не могут самостоятельно выполнять учебные задания, пребывают в подавленном состоянии или, наоборот, демонстрируют бесшабашность. Причины могут быть разные: незрелость ребенка, слабая дошкольная подготовка.

Пятый тип – учащиеся, которые имеют отрицательное отношение к учению. Они не могут освоить школьную программу по причине интеллектуальной отсталости, глубокой запущенности.

Исходя из этого, педагог, работая с различными группами учащихся, должен ставить различные цели дидактических игр. Наиболее значимой для эффективной учебной деятельности является мотивация, обусловленная интеллектуальной инициативой и познавательных интересов.

Игровая обстановка на протяжении всего урока способствует развитию познавательных интересов каждого учащегося, дает возможность участвовать в обсуждении, что позволяет ученику, даже самому слабому, понять и усвоить новый материал, научиться применять его на практике.

Отношение младших школьников к учебе характеризуют активностью.

И.П. Подласый выделяется в структуре активности следующие компоненты:

- готовность выполнять учебные задания;

- стремление к самостоятельной деятельности;

- сознательность выполнения заданий;

- систематичность обучения;

- стремление повысить свой личный уровень.

В своих исследованиях Г.И. Щукина выделяет три уровня активности учащихся:

- Репродуктивно-подражательная активность, при помощи которой опыт деятельности накапливается через опыт другого.

- Поисково-исполнительская активность представляет более высокий уровень, поскольку здесь имеет место большая степень самостоятельности. На этом уровне учащемуся нужно принять задачу и самому отыскать средства ее выполнения.

- Творческая активность является высшим уровнем, поскольку и сама задача может ставиться школьником, а пути ее решения избираются новые, нешаблонные, оригинальные.

По исследованиям И.П. Подласого, наиболее активизирующий эффект на уроках дают ситуации, в которых учащиеся должны:

- отстаивать свое мнение,

- принимать участие в дискуссиях и обсуждениях,

- cтавить вопросы своим товарищам и учителям,

- рецензировать ответы товарищей,

- оценивать ответы и письменные работы товарищей,