- Психологические и физические игры и тренинги:

ü двигательные: спортивные, подвижные, моторные игры;

ü экстатические, экспромтные игры и развлечения;

ü освобождающие игры и забавы;

ü лечебные игры и игротерапия.

- Интеллектуально-творческие игры:

ü предметные забавы;

ü сюжетно-интеллектуальные игры;

ü дидактические игры: учебно-предметные, обучающие, познавательные;

ü строительные, трудовые, технические, конструкторские;

ü электронные, компьютерные игры;

ü игровые методы обучения.

- Социальные игры:

ü творческие, сюжетно-ролевые: подражательные, режиссерские, игры-демонстрации;

ü деловые игры: организационно-деятельностные, организационно-коммуникативные, организационно - мыслительные, ролевые, имитационные.

- Комплексные игры, представляющие собой коллективно-творческую досуговую деятельность.

По характеру познавательной деятельности О.В. Дыбина делит игры на следующие группы:

- Игры, требующие от детей исполнительной деятельности, и помощью этих игр дети выполняют действия по образцу.

- Игры, в ходе которых дети выполняют воспроизводящую деятельность.

- Игры, в которых запрограммирована контролирующая деятельность учащихся.

- Игры, с помощью которых дети осуществляют преобразующую деятельность.

- Игры, включающие элементы поисковой деятельности.

По спектру целевых ориентации М.Г. Ермолаева классифицировала игры на:

- дидактические, расширение кругозора, познавательная деятельность; применение знаний, умений и навыков в практической деятельности; формирование определенных умений и навыков и развитие трудовых навыков;

- воспитывающие: воспитание самостоятельности, воли, формирование определенных подходов, позиций нравственных, эстетических и мировоззренческих установок, воспитание сотрудничества коллективизма, общительности, коммуникативности;

- развивающие: развитие памяти, речи, мышления, умения сравнивать, сопоставлять, находить аналогии, воображение, фантазию, творческие способности, эмпатии, рефлексии, умение находить оптимальные решений, развитие мотивации учебной деятельности.

- социализирующие: приобщение к нормам и ценностям общества, адаптация к условиям среды, стрессовый контроль, саморегуляция, обучение общению, психотерапия.

О.С.Газман в своей классификации игр выделяет следующие типы:

- подвижные игры;

- сюжетно-ролевые игры;

- компьютерные игры;

- дидактические игры.

Подвижные игры — важнейшее средство физического воспитания детей в дошкольном и особенно в школьном возрасте. Они всегда требуют от играющих активных двигательных действий, направленных на достижение условной цели, оговоренной в правилах. Основные особенности подвижных игр школьников — их соревновательный, творческий, коллективный характер. В них проявляется умение действовать за команду в непрерывно меняющихся условиях. Велико значение подвижных игр в нравственном воспитании. Они развивают чувство товарищеской солидарности, взаимопомощи, ответственности за действия друг друга.

Сюжетно-ролевые игры занимают особое место в нравственном воспитании ребенка. Они носят преимущественно коллективный характер, ибо отражают существо отношений в обществе. Подразделяют их на ролевые, игры-драматизации, режиссерские. Сюжет могут иметь театрализованные детские праздники, карнавалы, строительно-конструкторские игры и игры с элементами труда. В этих играх на основе жизненных или художественных впечатлений свободно и самостоятельно воспроизводятся социальные отношения и материальные объекты или разыгрываются фантастические ситуации, не имеющие пока аналога в жизни. [21, c. 37]

Среди сюжетно-ролевых игр О.С. Газман выделяет несколько видов:

- Игры драматизации - подразумевают исполнение какого-либо сюжета, сценарий которого не является жестким каноном в отличие от спектакля.

- Игры «на преодоление этапов» - определяются этапы ("пункты", "станции"). На каждом этапе выполняется определенная задача трудового, познавательного, спортивного и т.п. характера.

- Игровой тренинг - игровым тренингом условно можно называть систему игровых упражнений по обучению общения. Цель его – психотерапевтическая. Эти игры проводятся по особой методике.

Компьютерные игры имеют преимущество перед другими формами игр: они наглядно демонстрируют ролевые способы решения игровых задач, например, в динамике представляют результаты совместных действий и общения персонажей, их эмоциональные реакции при успехе и неудаче, что в жизни трудно уловимо.

Дидактические игры (обучающие игры) различаются по обучающему содержанию, познавательной деятельности детей, игровым действиям и правилам, организации и взаимоотношениям детей, по роли преподавателя и являются наиболее часто применяемыми играми в процессе обучения.

Несмотря на все разнообразие игровых классификаций С.А. Шмаков выделяет четыре общие черты, присущие детской игре:

- свободная развивающая деятельность, предпринимаемая лишь по желанию ребенка, ради удовольствия от самого процесса деятельности, а не только от результата (процедурное удовольствие);

- творческий, в значительной мере импровизационный, очень активный характер этой деятельности (политворческий);

- эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество, состоятельность, конкуренция, аттракцион и т.д. (чувственная природа игры «эмоциональное напряжение»);

- наличие прямых или косвенных правил, отражающих содержание или логическую и временную последовательность ее развития.

Все вышеперечисленные классификации по различным признакам можно представить в виде схемы (см. Приложение 1).

Часто учителя под игрой понимают только развлечение и не видят в ней серьезного обучающего потенциала, поэтому используют игры в своей практической деятельности довольно редко, считая, что если учащихся все время обучать в игре, они привыкнут делать только то, что интересно, и не будут подготовлены к жизни. Но игры не только дают возможность обучать школьников и сохранять их здоровье, но и позволяют им выйти в жизнь с установкой, что в любой работе можно увидеть интересное и выполнить ее с желанием, то есть со стремлением к качеству. Самый значительный обучающий потенциал имеют дидактические игры, которые более подробно рассматриваются во второй главе.

Глава 2. Роль дидактических игр в развитии младших школьников

В игре детей есть часто смысл глубокий.

И.Ф. Шиллер

2.1. Сущность и структура дидактической игры.

В 1656 году по приказу царя Алексея Михайловича была составлена «Книга, глаголемая урядник: новое уложение и устроение чина сокольничья пути», то есть сборник правил соколиной охоты, излюбленной потехи того времени. В конце предисловия в «Уряднику» Алексей Михайлович сделал собственноручную приписку, напоминавшую охотникам, чтобы они, увлекаясь потехой, не забывали о службе государству: «Правды же и суда и милостивыя любовь и ратного строя не забывайте: делу время и потехе час».